基于課堂觀察的精準(zhǔn)校本教研—弗蘭德斯fias教學(xué)分析方法)

1、基于課堂觀察的精準(zhǔn)校本教研—FIAS教學(xué)分析方法,講座人：張四方2018-4-10,化學(xué)教育研究所,2,典型的編碼體系分析方法— Flanders互動分析法,FIAS使由美國學(xué)者N.A.Flanders（弗蘭德斯）提出的一種結(jié)構(gòu)性、定量的課堂行為分析技術(shù)，是一種影響面最廣，最具代表性的分類系統(tǒng)。觀點：教學(xué)活動主要以言語方式進行, 語言行為是課堂中主要的教學(xué)行為, 占所有教學(xué)行為的80% 左右,“課堂語言行為提供了整個課堂行為的充足

2、樣本”。它在很大程度上代表、決定了整堂課的教學(xué)行為。此外, 師生語言行為是明確表達出來的, 便于評價者做客觀記錄。主要用途：1）研究課程之間教學(xué)模式的差異；2）解釋教學(xué)行為及引起的教學(xué)結(jié)果差異。,FIAS的結(jié)構(gòu),研究表明，教師采用間接教學(xué)比采用直接教學(xué)更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，而且學(xué)生會學(xué)得更好。當(dāng)教師行為間接時，學(xué)生就有充分自由來作出反應(yīng)；而當(dāng)教師行為是直接時，學(xué)生便需要作出特定的反應(yīng)。,,5,課堂教學(xué)分析——Flan

3、ders互動分析法編碼,6,編碼3：接受或使用學(xué)生的想法(accepts or uses ideas of pupils),澄清、樹立或發(fā)展一個學(xué)生建議的想法。教師擴充學(xué)生的設(shè)想，可以包括在本類中，但當(dāng)教師在活動中發(fā)表他本人的意見較多時就劃入第5類。有克制地使用編碼3，可增強它的診斷效用； 當(dāng)教師從學(xué)生的敘述中作出過于大的抽象時，就變成了講授（編碼5）；當(dāng)教師忽視學(xué)生的建議而要求別的內(nèi)容時，就變成了提問（編碼4）。,7,編碼4：提

4、問(asks questions),根據(jù)教師的想法提出一個有關(guān)內(nèi)容或程序性問題，目的是讓學(xué)生回答問題，教師的自問自答不屬于此列。教師的行動必須是期望有答案的。,8,編碼6：給予指示、命令(giving directions),教師以語言直接指使學(xué)生作出某行為。如教師叫學(xué)生上臺演算，叫學(xué)生朗讀課文等。,9,編碼8：學(xué)生應(yīng)答性的談話(pupil-talk-response),學(xué)生答復(fù)教師時所談的話。教師主動與學(xué)生接觸或要求學(xué)生說明或建立一

5、種情境，表示自己個人想法的自由是受到限制的。,10,第8類和第9類編碼的注意事項,在這兩類中作選擇時要看教師在前面的問題。如果是“封閉式”問題（例如在幾個答案中選一項），則可用編碼8；若為“開放式”問題（如無指定答案范圍的問題），則用編碼9。如果學(xué)生對提問作了修飾或潤色，自動加上了信息或作出了獨立判斷，則可以把編碼8改為編碼9。如果對編碼9不能確認(rèn)，則在所有這種情況下都用編碼8。如果學(xué)生作出偏離目標(biāo)或抵制順從的評論時，也可以用編碼

6、9,11,編碼注意事項：,難得遇到的事件應(yīng)該嚴(yán)格審慎編碼。預(yù)計1、2、3和9類編碼要比5、6、7類編碼少得多，所以用1、2、3和9類編碼時要小心。,12,按照時間順序，每隔3秒鐘進行采樣，用分類表中的代碼表示；,Flanders互動分析法的步驟（一）,課堂教學(xué)實錄片段,分類行為數(shù)據(jù)序列：5-6-10-4-8-8-8-8-2-4-6-8-8-3-6-8-8-8-3-4-8-8-8-3-4-4-8-8-8-2-6,13,Flanders

7、互動分析法的步驟（二）,將兩個相鄰的行為分為一組，并記錄單元行為組發(fā)生的次數(shù)；,分類行為數(shù)據(jù)序列：5-6-10-4-8-8-8-8-2-4-6-8-8-3-6-8-8-8-3-4-8-8-8-3-4-4-8-8-8-2-6,單元行為組：10-5 ，5-6，6-10，10-4，4-8，8-8，8-8，8-8，8-2，2-4，4-6，6-8，8-8，8-3，3-6，6-8，8-8，8-8，8-3，3-4，4-8，8-8，8-8，8-3

8、，3-4，4-4，4-8，8-8，8-8，8-2，2-6，6-10,14,Flanders互動分析法的步驟（三）,將單元行為組數(shù)據(jù)填入遷移矩陣，在遷移矩陣的基礎(chǔ)上，進行各種分析。,15,Flanders互動分析法的步驟（三）,將單元行為組數(shù)據(jù)填入遷移矩陣。,16,教師語言比率學(xué)生語言比率課堂沉默比率,（一）Flanders互動分析法——課堂結(jié)構(gòu),17,教師語言比率： 1-7列次數(shù)和/總次數(shù)=44.2%學(xué)生語言比率：

9、 8-9列次數(shù)和/總次數(shù)=50.2%課堂沉默比率： 10列次數(shù)/總次數(shù)=5.6%,以上數(shù)據(jù)描述了這節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)。從教師語言比率、學(xué)生語言比率、課堂沉寂率，可以看出這節(jié)課教師與學(xué)生的語言比率相當(dāng)，學(xué)生參與度很高，是一個比較開放的課堂。,（一） Flanders互動分析法——課堂結(jié)構(gòu),18,間接影響/直接影響積極影響/消極影響,（二） Flanders互動分析法——教師傾向或風(fēng)格,19,間接影響/直接影響：

10、 1-4列次數(shù)和/5-7列次數(shù)和=86%積極影響/消極影響： 1-3列次數(shù)和/6-7列次數(shù)和=28.7%,間接影響與直接影響的比率反映了教師的教學(xué)風(fēng)格、傾向。本例中的間接影響與直接影響的比率小于1，這表明教師傾向于對學(xué)生施加直接影響、重視語言講授、對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以直接的指導(dǎo)。 而從本例中的教師的積極影響與消極影響來看，積極影響與消極影響的比率小于1，這說明了教師在教學(xué)中多次運用了“指示”，可能會對學(xué)生產(chǎn)生消極影

11、響，而沒有注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)施以更加積極的強化。,（二） Flanders互動分析法——教師傾向,思考：如何評價間接和直接控制對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用？,矩陣中1 - 3 行與1 - 3 列相交區(qū)域叫做積極整合格。從圖可以看出,這個區(qū)域中記錄的次數(shù)較為密集,說明教師與學(xué)生之間的情感氣氛融洽。,編碼落在這些格里,表示某種行為出現(xiàn)時間超過3秒鐘,表明持續(xù)地做某事。從矩陣可以看出,5 - 5 這個穩(wěn)態(tài)格有密集分布,賦予數(shù)字“5”的意義是“講授”, 表明

12、教師在這段時間里持續(xù)講授;8 - 8 穩(wěn)定格也有較多分布,數(shù)字“8”代表學(xué)生對教師講話作出反應(yīng),因此這段時間是學(xué)生與教師積極互動;數(shù)字“10”代表課堂中的沉默或混亂現(xiàn)象,因此10 - 10 穩(wěn)定格表明在這段時間課堂中進行的是一些無意義的語言或行動。,編碼落在這些格里,表示某種行為出現(xiàn)時間超過3秒鐘,表明持續(xù)地做某事。從矩陣可以看出,5 - 5 這個穩(wěn)態(tài)格有密集分布,賦予數(shù)字“5”的意義是“講授”, 表明教師在這段時間里持續(xù)講授;8 -

13、8 穩(wěn)定格也有較多分布,數(shù)字“8”代表學(xué)生對教師講話作出反應(yīng),因此這段時間是學(xué)生與教師積極互動;數(shù)字“10”代表課堂中的沉默或混亂現(xiàn)象,因此10 - 10 穩(wěn)定格表明在這段時間課堂中進行的是一些無意義的語言或行動。,矩陣中6 - 7 列與7 - 8 行相交的區(qū)域是缺陷格。從矩陣圖中,我們可以看出,在這個區(qū)域中記錄的次數(shù)很少,也反映了教師與學(xué)生語言交流上的融洽。,時間線標(biāo)記,時間線標(biāo)記即將所觀察和記錄到的數(shù)據(jù)資料以圖形的方式加以呈現(xiàn)，從

14、而直觀、形象地表示出教室中語言行為的類型。,標(biāo)記方法,通常以1分鐘為單位，對弗蘭德斯互動分析中的主要參數(shù)分別做分析計算，繪制教師和學(xué)生語言的動態(tài)性曲線圖，從而直觀地觀察各種主要參數(shù)在課堂教學(xué)中的動態(tài)變化。,清晰地反映出兩堂課中 N 教師和 S 教師的語言起伏及波動情況．圖 中 N 教師語言在一節(jié)課中相繼 4 次達到頂峰 100%，并且在第四次持續(xù)時間長達 8 分鐘，這 4 次頂峰是以教師講授為主． N 教師教學(xué)語言比率曲線中有兩

15、次出現(xiàn)低谷，數(shù)值降至 10%左右，結(jié)合視頻可知學(xué)生主要是在做練習(xí)。S 教師教學(xué)語言動態(tài)曲線出現(xiàn)了多次波動，頂峰和低谷連續(xù)多次出現(xiàn)。通過視頻可以發(fā)現(xiàn)， S 教師課堂中，教師和學(xué)生語言交替進行，這主要是教師引導(dǎo)學(xué)生討論問題，教師通過一系列引導(dǎo)得出“幾何概型的定義”。有理由說明 S 教師有效地和學(xué)生做了互動，給學(xué)生留了思考空間，課堂參與程度更高。,27,語言比率動態(tài)特性曲線,28,（四） Flanders互動分析法——診斷性評價,來源：Mar

16、k Newman ´ PEPBL: Methodology working paper 6: Flanders Interaction Analysis,接受或使用學(xué)生的觀點,提問,學(xué)生應(yīng)答性的談話,學(xué)生主動開始的談話,29,請判斷該節(jié)課是屬于“講授—訓(xùn)練模式”還是“探究—創(chuàng)造模式”？,該節(jié)課屬于講授——訓(xùn)練模式。,30,判斷教學(xué)主導(dǎo)者,來源：顧泠沅.有效地改進學(xué)生的學(xué)習(xí).上海教科院,31,教師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式占有絕對優(yōu)勢。

17、 課堂內(nèi)主要使用老師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式(第⑤、⑥、⑦類)可促使學(xué)生對教師的期待做出迅速、及時的回應(yīng)(第⑧類)。行為具有結(jié)構(gòu)性，對學(xué)生的回答有限制。 學(xué)生自主取向的教學(xué)方式用得極少(第①、②、③類，僅占4.3%)，不利于學(xué)生獨立思考，未留時間與機會讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法(第⑨類，頻次為0)。,Flanders課堂教學(xué)師生語言行為互動分析系統(tǒng)的實證研究（教育科學(xué)，高巍，2009，25（4）：36-42,33,Flanders法既是

18、一份評價的清單, 也是一張改進的處方, 是一種比較理想的定量評價法。 1）語言行為分類; 2）記錄方式; 3）處理方法和結(jié)果使用。 ……缺點： 1）只反映了課堂內(nèi)師生的語言行為，失落了許多有價值的信息； 2） 它對評價者有較高的要求； 3）弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)仍然相當(dāng)粗略、表面。 ……,思考，一節(jié)物理課上《電動機的構(gòu)造》（實驗

19、室演示）中得到數(shù)據(jù)如下，請問你如何評價這節(jié)課？教師語言比率：66.3%學(xué)生語言比率：13.4%課堂沉默比率：20.3%,缺陷：對學(xué)生語言分類不夠豐富、不能反應(yīng)課堂討論等,如何建立數(shù)量結(jié)構(gòu)與意義理解的聯(lián)系？,35,對Flanders互動分析法改造一：,對分類體系的改造——增加編碼數(shù)量，例如，增加學(xué)生活動的觀察指標(biāo)，使之更加具體化，細(xì)化。 這樣，會生成許許多多弗蘭德斯課堂觀察量表的變式.,改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)及其應(yīng)

20、用_方海光,基于FIAS的化學(xué)課堂師生言語行為個案研究_楊玉琴,,,,2024/3/25,38,39,對Flanders互動分析法改造二：,與“質(zhì)的”課堂觀察相結(jié)合,弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)在幼兒園集體教學(xué)中的應(yīng)用對一堂高中歷史課課例的分析,40,2.課堂提問技術(shù),新課程強調(diào)師生交往、互動和對話，而提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式，是課堂教學(xué)中的一種主要方式，因此，研究課堂提問，提高提問的有效性，是貫徹

21、新課程理念，推進新課程實施的需要。 提問對學(xué)生來說，可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)思維，考察理解程度的作用；對教師來說，可起到檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)等的作用。研究提問是改進課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要。 教師如何提問，從一個側(cè)面反映該教師的教學(xué)觀念、教學(xué)技能、教學(xué)智慧。研究課堂提問行為對更新教師教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)技能和教學(xué)智慧具有重要的現(xiàn)實意義。,41,研究“課堂提問”的若干視角：,若干視點：提問的數(shù)量提問

22、的認(rèn)知層次提問的方式問題的指向?qū)W生回答的方式教師理答的方式………………,42,各教學(xué)階段問題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成,例如：,例如：王林琳，《讓學(xué)生的閱讀個性閃光》,提問的認(rèn)知水平檢核,可參見：王林琳，《讓學(xué)生的閱讀個性閃光》,44,問題的目的指向,可參見：王林琳，《讓學(xué)生的閱讀個性閃光》,45,問題的思維水平,可參見：王林琳，《讓學(xué)生的閱讀個性閃光》,46,學(xué)生應(yīng)答方式,可參見：王林琳，《讓學(xué)生的閱讀個性閃光》,47,教師理答的方式,

23、可參見：王林琳，《讓學(xué)生的閱讀個性閃光》,48,案例：一節(jié)比較典型的幾何課，普通學(xué)校，中等偏上教學(xué)水平的中年老師，上課方式很具代表性。主要結(jié)論：邊講邊問正在取代灌輸式講授,2024/3/25,49,課堂提問以推理性尤其是記憶性問題為主，提問技巧比較單一教師提問中記憶性問題居多(74.3%)：推理性問題次之(21.0%)，強調(diào)知識覆蓋面。但極少有創(chuàng)造性、批判性問題學(xué)生齊答比例很高(41.9%)，回答問題方式單一，教師完

24、全控制課堂注重對學(xué)生鼓勵、稱贊(74.3%)，但還有打斷學(xué)生或消極批評等情況(13.3%)提問后基本沒有停頓(86.7%)，不利學(xué)生思考,50,如果要對目標(biāo)學(xué)生進行進一步的研究（例如一個活動小組的成員、表現(xiàn)比較特別的學(xué)生等），也可以結(jié)合編碼體系的方法來進行。例如要對目標(biāo)學(xué)生的非投入行為的類別進一步進行研究，可以用以下的編碼記錄這些可觀察到的非投入行為類別。①與任務(wù)無關(guān)的閑聊②打瞌睡③白日夢④閑蕩⑤做其他的工作⑥侵?jǐn)_其他學(xué)生⑦試圖

25、引起別人的注意⑧削鉛筆、移動、上衛(wèi)生間⑨其它。,3.觀察個別學(xué)生技術(shù),51,如果只觀察少量的學(xué)生，這種觀察是比較容易進行的。選定一個問題小組的學(xué)生，持續(xù)觀察一段時間，而不是試圖一次觀察整個班級。,對一名學(xué)生每分鐘具體活動的觀察,注：管理=取出書、筆等文具，拿資料，做學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作 無關(guān)活動=閑聊、搗亂、打瞌睡等 動手實踐=畫畫、剪紙、做練習(xí)等,,“學(xué)困生”在課堂學(xué)習(xí)中究竟在干什么——關(guān)于一個“學(xué)困生”的課堂行為表現(xiàn)的觀察