與小學《品德與社會課程標準》比較研究

1、初中《歷史與社會課程標準（二）》與小學《品德與社會課程標準》比較研究,比較之因,,,1、當前，對課程標準的比較研究微乎其微。 (對課堂教學起著導向性、規(guī)范性的作用） 2、初中《歷史與社會課程標準（二）》與小學《品德與社會課程標準》在內容目標的遞進層次等方面，有內在的聯(lián)系和承繼關系。具有可比性。 3、小學《品德與社會課程標準》、初中《歷史與社會課程標準（二）》的制訂在我國尚處于起步階段，必然存在不足

2、的地方，因而作持續(xù)的比較研究是十分必要的。 4、目前中小學各學科在銜接教學方面多進行 了不同層次的實踐和探索，通過兩個課程標 準的比較，有利于確定課標銜接點，為我們 進行中小學社會課銜接教學提供可靠的保證。,比較之利,,1、整體熟悉和把握小學《品德與社會課程標準》和初中《歷史與社會課程標準（二）》特別是這兩個課程標準之間的區(qū)別和聯(lián)系，對于我們整體把握基礎教育社會課程的教育目標，完整地體味到社會課程教育的時代精神與

3、價值追求，優(yōu)化課堂設計都是十分重要的。所以說小學品德與社會教師有必要了解初中《歷史與社會課程標準（二）》，初中歷史與社會教師也有必要熟悉小學品德與社會課程標準，如此才能使我們的教學具有連續(xù)性和前瞻性。2、理解、改進、完善《歷史與社會課程標準（二）》，使之能夠與時俱進，表現(xiàn)出發(fā)展性和先進性，促進“依標施教”的有效開展。,比較之果,性質、理念、思路,,,,（一）課程性質、基本理念、設計思路1、課程性質（1）相同點：⑴宗旨都是

4、提高學生個人修養(yǎng)和促成社會性發(fā)展。⑵課程內容和教學方式都與社會生活關系密切。⑶它們都以培養(yǎng)公民道德為目標。同時 還培養(yǎng)學生的認知和判斷力⑷開放性和綜合性（2）不同點：層次要求不同,,,,2、基本理念（1）相同點：⑴目的都是為了培養(yǎng)學生成為合格的公民，讓學生學會做人。⑵它們都注重培養(yǎng)學生認識社會、解決現(xiàn)實生活中的問題的能力。⑶立足點都是基于學生的生活經(jīng)驗。⑷基礎性。⑸二者都要培養(yǎng)學生的世界觀、社會感。（2）不

5、同點：⑴培養(yǎng)的側重點不同。⑵觀察和認識社會的角度不同。⑶在授課方式不同。 品社課標比較感性，而史社課標則比較理性。⑷理念層次不同。,,,,3、設計思路（1）相同點：⑴都體現(xiàn)綜合性⑵知識建構都以探究現(xiàn)實問題為立足點。（2）不同點：《歷史與社會課標》的思路是： 以時間為經(jīng)，以空間為緯，以人類社會特別 是中國社會發(fā)展為主軸，以綜合認識現(xiàn)代社 會基本問題為立足點，整體設計目標的遞進 關系和內容

6、的邏輯順序?！镀返屡c社會課標》課程設計的思路是： 一條主線，點面結合， 綜合交叉，螺旋上升。,比較之思,,,,（1）建議注重對知識素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程對知識 的要求降低了，導致學生教學后有些基本的知識點都不能有效的掌握。如七年級地理知識，八年級歷史知識特別是歷史事件的完整呈現(xiàn)。（2）建議注重歷史學科價值的培養(yǎng)。（3）課程是開放性的，強調社會實踐，建議更加注重其實效性，不能流于形式。,比較之果,課程目

7、標,,,,（二）、課程目標比較1、總目標（1）相同點 總目標主旨相同：都十分注重培養(yǎng)公民良好的內在德性。史社課標“逐步樹立集體主義、愛國主義和社會主義思想，初步形成科學的世界觀、人生觀和價值觀?！逼飞缯n標“旨在促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展……成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民”。（2）不同點 史社課標強調“過程和方法”，及對掌握知識和技能的過程和方法的體驗性、對“歷史和現(xiàn)實問題進行綜合

8、探究的過程和方法的體驗。,,,,（二）、課程目標比較,2、分目標（1）相同點 都提到情感態(tài)度價值觀、知識、能力（或技能）。三維目標的三方面是一個有機結合的統(tǒng)一體，是相互作用、共同提高，作為一個整體影響著個體發(fā)展的。（2）不同點⑴知識角度不同：史社課標從宏觀角度展開，品社課標從微觀、具體角度敘述。⑵能力（技能）：史社課標明顯比品社課標高。⑶史社課標比品社課標多了過程與方法目標。⑷品社課標把“情感態(tài)度價值觀”目標放在

9、 第一位，而史社課標則列在第三位。⑸三維目標內涵有異。⑹目標要求有異。,比較之思,課程目標,,,,（1）在史社課標和品社課程總目標中加入：“社會主義榮辱觀”，以體現(xiàn)時代要求。（2）史社課標可否把“二、知識與技能；三、過程與方法；四、情感態(tài)度與價值觀”如同品社課標歸結為“分目標”，使結構更合理，層次更清晰。（3）史社課標以能力目標為主導組織教學，但技能（能力）目標的要求只有“會用多種方法和現(xiàn)代信息技術收集、保存、處理和評價社會信息

10、”一點，分量少，而過程與方法目標的第5、6、8三點則分別強調要“提高辨別重大是非的能力、培養(yǎng)當代青年應有的創(chuàng)新能力、提高參與社會實踐和自主學習的能力?！比绱税才潘坪跚吠住Ｊ欠窨梢园逊帜繕烁臑椤爸R與方法”“過程與能力”或者在知識與技能目標中增加能力比重，然后把“過程與方法目標”中能力部分作適當調整。（4）情感態(tài)度與價值觀目標中是否也可以把社會主義榮辱觀寫入。,比較之果,內容標準,,,,（三）、內容標準比較1、相同點： （1）都是以

11、表格形式清晰地列出，由學生學習需達到的基本要求（史社課標“內容目標”、品社課標“內容標準”）和為教學活動提供參考性建議（史社課標“教學活動”、品社課標“教學活動建議”）等部分組成，非常具有可操作性。且史社課標比品社課標更加詳細豐富。（2）都細化成專項指標。（3）學習內容基本是沿著學生生活范圍的不斷擴大的思路展開的。逐步將學生的視野從個人生活的狹小范圍擴展到人類生活的廣闊世界。（4）教學內容上有許多知識相交叉，列表如下：,,,,,,

12、,,,,,,,,,,,,,,,,,,,（三）、內容目標比較,2、不同點（1）內容標準的大模塊之間的關系明顯不同。 史社課標從內容上看，屬于一種縱向邏輯關系，品社課標從內容看屬于平面關系，是以我為中心展開的幾個面積逐漸增大的圓圈。（2）對學生的要求不同。 史社課標要求顯然較小學《品德與社會課標》高。（3）內容目標涉及面不同。 史社課標涉及領域寬廣，內容與時俱進。（4）內容標準的側重點不同。

13、 史社課標側重于歷史地理知識的教學和這兩方面能力的運用。總體上是歷史與地理的縱橫交錯。它的第一部分（我們生活的世界）又側重于地理方面，第二部分（ 我們傳承的文明）則是歷史的內容。第三部分則內容更加復雜，如目標1側重于歷史、目標2側重于社會學，目標3側重于政治，目標4側重于科技和經(jīng)濟，目標6中顯然是道德問題。 品社課標側重于個人思想品德和社會公德的形成以及法律觀念（我在成長的第9點目標）的培養(yǎng)，其次才稍微涉

14、及到基礎的地理知識（如我與學校的第1點目標），總體上是人生觀價值觀的培養(yǎng)，缺乏歷史感。,比較之思,內容標準,,,,,（1）可以適當?shù)臏p少關于“體會在現(xiàn)實社會生活中各種規(guī)劃、制度的意義”這方面的內容。因為品德與社會課標已有相當多關于這方面的內容。何況初中思想品德介紹的更為詳細。（2）從教學建議上看，經(jīng)常有讓學生收集資料、寫調查報告等行為。這些行為固然有助于提高學生參與社會實踐和自主學習的能力，但也忽視了城鄉(xiāng)差別和能力的不同。（3）七下

15、史社課標與品社課標相重復處，可否考慮刪除或結合學生年齡特點加以適當深化。（4）可否在一些德育素材中多挖掘情感態(tài)度價值觀的激發(fā)點，以更好促進公民內在德性的養(yǎng)成。（5）可否把社會主義榮辱觀的相關內容有機融入到史社課標的內容目標中去。如：尤其是七下內容。,比較之果,教學建議,,,,,（四）、教學建議比較1、相同點（1）兩個課標首先都強調要“整體把握課程目標的實施”。（2）二者都強調學生自主學習能力的培養(yǎng)。 當然，品社課標是基

16、礎，只有在小學階段的老師的引導下培養(yǎng)了自主學習能力。才能談得上初中階段的促進自主學習能力。（3）開放性教學。（4）綜合性教學。（5）創(chuàng)設富有情趣的學習情景。（6）都強調要聯(lián)系地方資源。,,,,,（四）、教學建議比較,2、不同點（1）兩個課標在“把握課程目標的實施”的具體要求上有 所側重。 史社課標“以能力目標而非知識目標為主導組織教學”“始終圍繞能力目標的實現(xiàn)”，而品社課標“注重三維目標的整體性，把

17、養(yǎng)成情感態(tài)度價值觀放在第一位，能力其次，知識再次。（2）史社課標專門具體闡述了如何把握內容標準的實施。內容標準的實施既看重教學結果，又注重教學過程的要求。（3）品社課標在教學內容的選擇上尤其提倡充滿時代感的生活化、社會化題材。（4）很明顯的不同點在于，史社課標明確提出教師要“優(yōu)化教學 的組織方式、改進教學方法、積極參加各種培訓”。,比較之思,教學建議,,,,,（1）自主學習能力如何培養(yǎng)是一個極具價值的課題。（2）小組合作的有效

18、性如何得到保障，特別是班額較多 的情況下？（3）史社課標強調“本課程重視探究、實踐過程，教師課前必須準備充分，學生則需要有充足的時間進行體驗和探究。而眾所周知，在考試成績占初中升學極大比重的大背景下，長期以來，初中社會課屬于邊緣學科、副課，加之開卷考及分數(shù)比率遠小于其他“主課”，學校普遍不重視，教師教學任務重，（社會教師人數(shù)少，課時多）如此情況下，教師課前的經(jīng)?！氨仨殰蕚涑浞帧比绾伪Ｕ?？學生何來“充足的時間進行體驗和探究”？（4

19、）鄉(xiāng)土教育資源如何開發(fā)、滲透、走進課標是值得探討的課題。（5）在學教方法上是否可以考慮借鑒牛學文老師的綜合性課堂教學模式課題的相關成果。（6）有條件的地區(qū)，應利用博客，進行網(wǎng)上學科探討與交流、提高。,比較之果,課程評價,,,,,（五）、課程評價比較1、相同點：（1）評價目的基本上都在轉變； 最明顯的就是二者都淡化學生之間的對比。根本目 的都為了更好地促進學生的發(fā)展；（2）評價內容從過分注

20、重學業(yè)成績轉向注重多方面發(fā)展 的潛能；（3）評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析；（4）評價主體從單一轉向多元；（5）評價的角度從終結性轉向過程性、發(fā)展性，更加關 注學生的個別差異；（6）評價的方式和方法大體相似。,,,,,（五）、課程評價比較,2、不同點：（1）二者在評價內容上有明顯差異。（2）評價的側重點不同。 ⑴史社課標側重評價學生整合知識的能力

21、 和側重評 價學生解決問題的能力。 ⑵品社課標比較側重于強化與教育功能。（3）評價的具體方法有差異：（4）史社課標更重視學習評價的 反饋和教學評價。,比較之思,課程評價,,,,,（1）既然評價的目的是為了改進和提高教育 教學質量，更好的促進學生的發(fā)展，因此 無論是對學習評價還是對教學評價因本著 一種因人因時因地不同的原則而靈活有效