中小學(xué)教師課題研究中常見問題、誤區(qū)及簡要分析

1、中小學(xué)教師課題研究中常見問題、誤區(qū)及簡要分析,銀川市教科所 張建才,,銀川市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題培訓(xùn)會(huì)講座提綱,共同的回憶和追問：,課題研究是不是“皇帝的新衣”沒有課題、缺乏研究的日子，我們是怎么過來的？（憑經(jīng)驗(yàn)、感覺工作，缺乏發(fā)現(xiàn)問題，問題追因的眼光，不利于革新和個(gè)人的發(fā)展）課題研究走下神壇，走進(jìn)大眾的今天，我們離真正的研究還有多遠(yuǎn)？（只為學(xué)校裝點(diǎn)門面的研究，只為個(gè)人功利的研究：評(píng)職稱）,1.常見問題,1-1．選題中

2、的“兩極化”現(xiàn)象一個(gè)極端：“假大空”表現(xiàn)：“貪大求洋”，大題目、大制作、“老虎吃天，無從下手” ，老師做了教育部長的事,例：“語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的研究”“數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的研究”“政治教學(xué)中開展思想教育的研究” “培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐研究”， “小學(xué)教學(xué)中開展“有效教學(xué)”的研究““歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生愛國情感的研究”,另一個(gè)極端：微型化表現(xiàn)：一次討論、一次家訪、一個(gè)電話、一次談心就能解決的問題，或者通過學(xué)

3、習(xí)就能解決的問題，非要變成課題來研究。例：一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)具體小問題的處理針對(duì)一個(gè)學(xué)生的措施（個(gè)案除外：“王小剛為什么輟學(xué)？”）一個(gè)技術(shù)性問題的解決Xx學(xué)校xx班級(jí)xx研究（以xx學(xué)校為例）,建議：注意研究的周期——長短適宜選擇帶有普遍性的問題（如：開發(fā)課程資源、學(xué)生成長、教師發(fā)展）——由大到小選擇帶有典型性的問題（如：貧困家庭、單親家庭子女的教育問題）——在當(dāng)?shù)氐湫瓦x擇帶有突出性的問題（如：網(wǎng)癮、早戀、大班額等）

4、——在特定情況下突出 尋找身邊最真實(shí)的問題,1-2.課題設(shè)計(jì)中亂創(chuàng)“教學(xué)法”、 亂創(chuàng)“研究方法”的隨意性現(xiàn)象,當(dāng)前真的進(jìn)入了一個(gè)課題研究“創(chuàng)法”的年代嗎？例：“X步教學(xué)法”，模仿“三三六”的各類模式，“xxx滲透法”研究方法：亂象叢生例：“討論法”、“個(gè)案追蹤法”、“家訪法”、“滲透法”常用的研究方法：略行動(dòng)研究法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 調(diào)查法 個(gè)案研究法 文獻(xiàn)法等,1-3. 研究中“孤軍奮戰(zhàn)”現(xiàn)象（很現(xiàn)實(shí)，也很無奈）,課

5、題研究的責(zé)任人是誰？校長（組長）：掛名的（只掛名但能給支持也行）成員：臨時(shí)拼湊的（有些成員連自己也不知道就糊里糊涂進(jìn)了課題組）研究：一個(gè)人的匯報(bào)：說工作、說研究、說課題（類似于說課）,1-4. 總結(jié)提煉中文本不規(guī)范的問題,1-4-1．結(jié)構(gòu)的不規(guī)范課題申請(qǐng)書的基本框架（見課題申請(qǐng)書）開題報(bào)告的基本框架（將來時(shí)態(tài)）（1）問題的提出：研究背景、目的、意義（2）研究目標(biāo)和內(nèi)容（3）理論依據(jù)、研究思路和方法（4）研究過程（含研

6、究階段、人員分工）（5）預(yù)期成果（6）條件保障（經(jīng)費(fèi)、單位支持、個(gè)人的研究基礎(chǔ)）,結(jié)題報(bào)告的基本框架（完成時(shí)態(tài)）（1）問題的提出：研究背景、目的、意義（2）研究目標(biāo)和內(nèi)容（包括研究過程中新增減的目標(biāo)和內(nèi)容）（3）研究思路和方法（包括研究過程中的新思路和新方法）（4）研究過程（重點(diǎn)）（5）研究結(jié)果及分析（重點(diǎn)）（6）研究結(jié)論（重點(diǎn)，預(yù)設(shè)的對(duì)策（假說）經(jīng)驗(yàn)證后的效果）（7）研究中存在的問題（8）今后的研究設(shè)想（課題文本可

7、以結(jié)題，但行動(dòng)不能終結(jié)，研究中形成的機(jī)制、經(jīng)驗(yàn)證的理念應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)的）,1-4-2．表述的不規(guī)范概念的界定與表述不規(guī)范（自己造的“名詞解釋”一定要能站住腳）層次、條理、邏輯關(guān)系的混亂文字的表述文理不通、存在錯(cuò)別字現(xiàn)象（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）課題報(bào)告首先應(yīng)該是好文章,1-5. 結(jié)題時(shí)虛擬研究過程的問題假研究：說結(jié)題報(bào)告?zhèn)窝芯浚盒薷难芯繑?shù)據(jù)、研究結(jié)論（老師成長了，學(xué)生進(jìn)步了，學(xué)校發(fā)展了）,2.主要誤區(qū),認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)誤區(qū)之一：課題研究與教育

8、教學(xué)是“兩張皮”（真的合不到一起嗎？）觀點(diǎn)：“教研影響教學(xué)”“課題是學(xué)校裝門面的”“課題研究是教科研室主任的事”“課題研究是教研組長的事”“課題研究是骨干教師的事”“帶好畢業(yè)班才是真工夫，用不著搞什么課題！”,現(xiàn)實(shí)：確實(shí)部分教師寫論文行但教學(xué)不行，雙贏：寫論文、搞課題行，教學(xué)也行，互相促進(jìn)誤區(qū)之二：“研究目的”與“研究目標(biāo)”是一回事？例：登山目的：強(qiáng)身健體，陶冶情操，加強(qiáng)溝通與團(tuán)結(jié)（長遠(yuǎn)目標(biāo)就是目的）目標(biāo)：從東坡

9、（方向）登上賀蘭山砂鍋洲（近期目的也就是目標(biāo)）事例：,誤區(qū)之三：動(dòng)輒 站在全國教師的對(duì)立面批判者的角色（錯(cuò)誤都是全國老師的，只有你一人最高明）誤區(qū)之四：當(dāng)前的教育都是應(yīng)試教育傳統(tǒng)教育都是應(yīng)試教育（孔子的教育原則該不該擯棄？）應(yīng)試教育都是錯(cuò)誤的（課改背景下的考試研究該不該進(jìn)行？）行動(dòng)上的誤區(qū),誤區(qū)之五：搞研究一定要有問卷每個(gè)課題都需要問卷嗎？（訪談、座談行不行？）問卷編制（研制）的科學(xué)性：女記者采訪瓜農(nóng)的案例誤區(qū)之六：研