[教育]有效的教育與有效的課堂

1、有效的教育與有效的課堂,一、教育的有效性和有限性,大量研究和實踐表明，教育是有效的，但這種有效是有限度的，教育不是無能的，也不是萬能的。教育本質是一個人使人社會化的活動，這樣的社會化包括： 一是倫理規(guī)范的社會化：個人與他人，個人與組織，這是教育的第一任務，也是學生失敗的原因; 二是自我精神世界的社會化：心理的發(fā)展與維護，這是社會的主要問題之一，也是學校的重要問題； 三是生存能力的社會化：人與自然

2、、人與社會，幫助學生獲得安身立命的能力和意愿。,1、現代教育產生影響的機制,教育發(fā)生影響的主要機制是：知識的加工與再現-----教師的教學價值創(chuàng)造一個人際交往環(huán)境----生生與師生行為規(guī)范選擇與內化----家庭、學校與社會成功的收獲與激勵----信心、興趣、動力,2、現代學校的原理,創(chuàng)設一種探究與發(fā)展的文化氛圍提供師生交流的機會（成人與學生）提供同齡人共同學習的條件（同伴效應）提供經過加工的知識（學生的消費）形成激勵機制

3、，為學生獲得信心與動機創(chuàng)設體驗環(huán)境，形成經驗建立新的規(guī)范，適應社會規(guī)范,3、有效的學校教育,保持學生學習的興趣與成就動機（活動）提供最適合的知識加工（最適合的教育是最好的教育）為學生提供成功的激勵，體驗成功建立關愛、友善的 、適宜的人際交往環(huán)境建立適合的學校文化氛圍和物質環(huán)境,4、現代學校是學生成長的場所,學生發(fā)展是學校教育的根本目標和追求教師是學生發(fā)展的促進者，是實現學生發(fā)展的手段學校發(fā)展是結果，學生發(fā)展和教師發(fā)展自然

4、會導致這樣的結果教育要重視結果，但決不能把結果作為追求的目標，否則我們將一無所獲,二、課堂的有效性與有效的課堂,不同課堂的有效性各不相同并不是所有課堂都有效有效的課堂是最有利于高效地實現課堂目標的教育活動,,學習時間層次圖,1、有效課堂的影響因素,教師的期望及其期望效應課堂管理的成效學生的成就動機教學方式與學習方式的有效性,（1）教師期望與教學效果,教師期望：教師對自己學生未來行為或學業(yè)成績的推演，是建立在教師對學生現狀了

5、解的基礎上的。教師期望效應：教師對其期望采取的行動發(fā)生在學生身上的結果。 說你行你就行不行也行，說你不行你就不行行也不行；不服不行！,兩種教師期望效應,自我實現預言期望效應：錯誤的期望會引起人們把這個錯誤的期望變成現實的行為。（比如銀行危機的傳言）維持性期望效應：思維定勢促使教師維持原有對學生的期望而無視學生的改變。（進步被忽視了，退步沒有注意到）,九月入學成績沒有差異的學生分到兩個班，教師相信女生可以取得與男生同樣好的成績

6、的班級女生數學96.5分，不相信的班級女生數學只有89.2分。,對教師的建議,創(chuàng)設溫和的社會情感的師生關系（氣氛）對學生行為給予更多反饋（反饋）教給學生更多更難的內容（輸入）給學生更多提問和回答的機會（輸出）,小組、班級和學校期望,小組期望效應：一個學生到高期望小組和低期望小組可以導致影響閱讀量增減25％；班級期望：同一位教師教差班和好班的行為完全不同（與學生交流、關注興趣、教學清晰等方面）學校期望：不同學校對學生期望影響了要

7、求,（2）課堂管理的一般原則,?事先擬定規(guī)則和程序：規(guī)則最好學生參與，比如“上課鈴響坐到自己的座位準備上課”等等；程序是每種教學活動的程序（資料分發(fā)、作業(yè)，討論等等）?建立必要的行為規(guī)范：比如教學設備使用?讓學生承擔責任：班級管理等相信學生；?師生合作：平等、公正,?減少混亂和拖延：課前準備充分，盡可能減少不必要的等待時間；?課堂時間充分安排和組織（很快完成任務后的時間如何處理）?一學年的成功取決于好的開始，,課堂規(guī)則,課堂規(guī)

8、則的主要功能體現在“促進”和“維持”兩個方面：“維持”就是規(guī)范課堂行為、維持課堂秩序。 “促進”就是促進良性行為、促進課堂學習。,,課堂規(guī)則的制定受到多方面因素的影響，最主要的有四個方面：法令和規(guī)章、學校和班級文化傳統(tǒng)、學生以及家長的期望和課堂風氣。課堂規(guī)則應當符合四個條件：明確、合理、必要和可行。定課堂規(guī)則的方法,,課堂規(guī)則的具體形成有多種方法和途徑，主要有：自然形成法、引導制定法、參照制定法、移植替代法。課堂規(guī)則的執(zhí)行 ⑴執(zhí)

9、行規(guī)則前應檢查規(guī)則是否適宜。 ⑵執(zhí)行規(guī)則應始終如一，而且堅定、果斷 ⑶執(zhí)行規(guī)則既要公平一貫，又要靈活差異，注意人性化。 ⑷執(zhí)行課堂規(guī)則應當采取積極的方法。,對思想開小差和不良行為的處理,定期監(jiān)控全班，使學生相信教師總了解課堂的情況；忽視細小而瞬間消失的不良行為，因為干涉比問題本身更嚴重；阻止持續(xù)發(fā)生的輕度不良行為：眼光接觸、觸摸和手勢、身體接近、要求答問、點名處理長時間干擾大的不良行為：直接糾正,但要注意 教師不要對顯

10、而易見的搗蛋行為盤問； 避免不必要的威脅和顯示權威； 避免嘮叨學生的不良行為； 通過可靠的調查了解問題本質,（3）激發(fā)學習動機的策略,動機＝期望×價值傳遞受歡迎的期望及其歸因；使焦慮降低到最低限度；（如測驗）適時制造一些緊張氣氛；對課程投注熱情；誘發(fā)好奇心或制造懸念；把抽象的內容個性化、具體化或熟悉化；,誘發(fā)不一致或認知沖突；引發(fā)學生自己的學習動機；陳述學習目標，提供預先組織

11、計劃；形成與任務相關的思維和問題解決方式；把動機和學校氛圍融合起來；把動機策略融入教學計劃。,（4）形成有效課堂交往的策略,有效的交往提供高效的反饋。有效交往營造和諧的課堂教學氛圍課堂交往是認知、情感溝通的過程課堂交往是信息交流過程，也是符號交流過程課堂交往是多維度的,多表揚鼓勵，少批評懲罰,經常檢查自己不喜歡某個學生的原因；避免給任何學生貼上否定標簽；避免摻入“個人情感”；充分認識每一學生，避免產生偏見；充分考慮

12、學生的發(fā)展水平；聽取其他任課教師的觀點。,加強非言語交流,自我診斷我是否遠離某些學生？當學生接近我的時候，學生是微笑還是皺眉頭？我是否對不同的學生使用不同的語調？我是否在課堂上不與某些學生進行非語言交流？,鼓勵學生自治、自立、自尊、自信,教師與學生分享學習的責任；教師要少下一些指令；教師要少做一些評判；教師不要對不準確或不正確的回答提出表揚；讓學生表現出責任感。,５種有效教學行為,清晰授課；多樣化教學；任務導向；

13、引導學生投入學習過程；確保學生成功率。,進行有效提問,課堂過多提問記憶性的問題會妨礙學生高級思維技能的發(fā)展，一般來說，一節(jié)課中記憶性問題提問不要超過30%。提問較復雜的問題，延時回答可以收到更好效果。,提供即時的反饋,學生必須感到班級討論的氛圍適宜；提供豐富的反饋信息，此時學生提出的問題會增加60%；教師的表揚（或批評）要有針對性，講究表揚的藝術，做到“物有所值”。,課堂教學中的競爭與合作,競爭要適度；零和競爭與非零和競爭；避

14、免意氣之爭；尊重他人。,三、差生 ----教育和課堂無效的產物,1、什么是學習困難學生,學習困難是指感官和智力正常，但學習成績低于智力潛能的期望水平、遠未達到教學目標的要求。這部分學生智力屬正常范圍，但由于各自不同的原因，最終導致“學業(yè)不振”或“學力不良”。這種“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的補救教育的條件下是可以轉化的。,2、學習困難的個人因素,個人是影響學習情況的內因，對于形成學習困難起到內在的決定性作用

15、，通常與外界環(huán)境因素共同發(fā)生作用，影響學生的學習狀況。學習困難成因的個人因素又可以區(qū)分為智力因素和非智力因素。,學生的智力因素也就是學生的學習能力，包括先天遺傳因素和后天習得因素，先天智力因素不是造成學習困難的主要因素。后天習得因素對學習影響更大經常是造成學習困難的重要原因。學校方法方法不當也會導致事倍功半，收效甚微，不能將知識融會貫通，觸類旁通，因此學到的知識總是處于零散無序的狀態(tài)，無法形成合理的知識結構，從而造成理解能力差，遷移能

16、力差，缺乏去粗取精、概括歸納、舉一反三的能力，更不能在學習中、實踐中運用知識。,大量研究表明，非智力因素對學生學業(yè)成績的影響經常會更大。解決問題的動機和情緒穩(wěn)定性，乃至耐心、同他人合作等等社交能力，對學習影響很大。人格因素被證明比智力因素更大地影響學業(yè)成績。缺乏動機，對什么都不感興趣，注意力分散，精力不集中，無耐心、在困難面前縮手縮腳、人際關系緊張、感情脆弱、焦慮不安，自卑感強烈、不能專心致志等特征，都是妨礙學習的重要因素。,3、學習

17、困難的環(huán)境因素,家長對子女的教育漠不關心，只能瓦解子女的學習意志。放任自流、漠不關心的家庭難以使學生形成適當的學習習慣，容易導致出現基礎學力不足和學習興趣不足這一類產生學習困難的條件。,教育方針和教育目標不切合學生的身心發(fā)展實際、缺乏對學生合理的指導、師生間人際關系有問題，都會助長學生學習困難問題的出現。 一些學生因師生關系、同伴關系不協(xié)調而學習困難。學生在學習生活中，長期缺乏良好的師生關系，學生會感到壓抑，同伴關系緊張，也容易使學

18、生離群索居，在集體里顯得孤立無助。,4、學生適應學校行為規(guī)范困難,家庭行為規(guī)范學生行為規(guī)范學校行為規(guī)范研究表明最初的學習困難學生，通常是由于適應學校規(guī)范困難，導致教師不當行為，最終形成學生在學校的失敗,5、習得性無助,習得性無助也稱習得性無能，就是指個人經歷了失敗與挫折后，面臨問題時產生的無能為力的心理狀態(tài)與行為。 學習困難學生很易形成習得性無助感。很多研究證明人只有體驗到某種程度的挫折感才可能產生習得性無助。對初中學生學習困難

19、與學習優(yōu)良的習得性無助傾向的比較研究中發(fā)現學習成敗時學生的習得性傾向有顯著的影響。,學習困難學生習得性無助的產生其主客觀原因。 客觀原因：學校片面追求升學率，重分數，排名次。長期的學習失敗經驗導致不良情緒，感到灰心沮喪，并嚴重損害個人的自尊和自信，為了維護自尊就便會產生消極的防御，采取避免引起教師和同學注意的方式 主觀原因：學習困難學生往往低估自己的能力，出現挫折往往采取回避態(tài)度，表現出無能為力的無助感。他們容易把失敗原因歸于外部、

20、不可控制的且認為這是穩(wěn)定的，通過努力難改變的普遍的因素。由于他們認為這些因素是自己不能控制的，因而往往缺乏意志來調控自己的行為，表現出消極應付學習的態(tài)度。,6、心理健康方面的不良特征,心理健康的問題主要包括強迫、偏執(zhí)、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力感、心理不平衡等方面。學習困難學生的心理健康水平總體上比非學習困難學生要低。研究表明，主要地反映在下述幾個方面：第一，學習困難學生表現出更明顯的強迫癥狀，這意味著他們比非學習困難學

21、生更突出地表現出明知沒有必要，但又無法擺脫無意義的思想、沖動及行為。,第二、學習困難學生對人際關系更為敏感，這突出地反映在他們與人交往，與別人相比時，表現出不自在和自卑感。第三、學習困難學生有較為嚴重的憂郁苦悶心情，缺乏活動愿望，對生活的興趣減退，毫無理由地自暴自棄。第四、學習困難學生的焦慮水平高，這主要反映在他們對客觀情況做了過分嚴重的估計，他們常感到無名的恐懼，有時由于預感不祥而擔心。,第五、學習困難學生在思想、感情及行為等方面

22、比非學習困難學生更具有敵對性。情緒不安，容易發(fā)怒。第六、在學習困難學生所有的心理健康障礙中，強迫、抑郁及敵對性更為突出。,7、“限度檢測”與獨立性增長,心理學上“限度檢測”，是指兒童為檢測周圍的世界而采取的一些獨特的行為，這是兒童學習的重要途徑。青少年學生處于探索的時期，他們對于自己的行為將會導致什么樣的后果往往并不能很好了解，即使最為認真、明確的關于后果的警告也不能阻止他們的嘗試，在一些時候他們需要檢驗大人的態(tài)度是不是認真的，需要看

23、一看大人們屢屢經過的后果到底是什么樣子。也就是說，孩子們似乎在違抗我們或者不肯“聽話”的時候，他們的行為其實是一種探索身外世界、獲得知識的學習活動。,8、學生個人成才計劃,學生成才計劃是推動解決課堂問題的方法，是實現學生自主發(fā)展的有效途徑，這是我們在多年學校改進實踐中總結形成的課堂改進方法，這一方法重在激發(fā)學生自我發(fā)展責任，幫助學生確立目標，用個人發(fā)展的自我目標管理實現自主發(fā)展，通過系統(tǒng)的幫助，發(fā)掘利用學生上進心，將其轉化并鞏固下來，通

24、過學生的發(fā)展解決課堂問題。,⑴部署發(fā)動。教師向學生部署個人成才計劃的安排、組織動員和發(fā)動，這一階段要使每一位參加學生成才計劃的學生都能夠充分了解計劃的特點，教師要激勵學生運用學生個人成才計劃推動自身的發(fā)展，實現自己的理想抱負。⑵自我發(fā)展分析。這一階段進行學生個人發(fā)展現狀的自我分析，主要是在教師指導下，將個人自我反思與小組討論相結合，進行個人發(fā)展狀況的自我分析，包括成績和差距、優(yōu)勢和不足、今天和過去等方面的內容。⑶小組交流與個人成才愿

25、景描述。這一階段每一同學提出自己并描述個人的成才愿景，可以從追尋自己過去的夢開始，概括自己的理想抱負，分析實現這樣的理想抱負的途徑與方法。這一階段要從個人理想“倒推”到目前的學校生活，將現在的努力與未來目標的實現結合起來。,⑷個人成才的關鍵問題。在教師的組織下每一同學分析實現自己理想的主要障礙是什么，關鍵問題在哪里，這樣的關鍵問題如何通過自己今天的努力來克服。在這個階段，教師要注意引導學生保持信心。⑸個人的成才計劃。在對未來發(fā)展愿景描

26、述的基礎上，將長遠發(fā)展目標轉化為當前的個人努力目標，再分解為具體的階段性活動目標，形成一個個人成才的中長期計劃。,⑹個人成才行動方案。將個人成才的中長期計劃轉化為具體的行動方案，尤其是現階段的行動方案，將遠大理想變成腳踏實地的具體工作目標。⑺個人成才計劃的執(zhí)行。這一階段有個人落實自己的成才計劃，同時將個人成才計劃的行動方案的落實建立有效的監(jiān)督體系，主要包括：小組同學監(jiān)督、自我監(jiān)督、家長監(jiān)督和老師監(jiān)督，四個方面共同監(jiān)督個人成才行動方案的

27、落實。,⑻方案執(zhí)行的階段評價與改進措施。個人成才的行動方案應當是具體的、可以評價的，在落實執(zhí)行過程中，不斷進行階段評價，盡可能使階段目標得以實現，從而保持實現最終目標的信心，對于一些不切實際的行動計劃可以適當修改調整，但這樣的修改調整必須有充分的依據，必須向管理者進行備案。教師需要特別注意，實踐中學生的目標通常會高于現實可能性，教師需要對學生的目標進行適當的引導。⑼階段目標達成。階段目標達成后教師應當組織評價，對學生的努力給與充分的肯