移動環(huán)境下有效教育課堂案例研究.pdf

1、有效教學研究開始于上世紀西方的教學科學化運動，對教學有效性的探討一直以來是教育各界人士關注的焦點。國內外學者關于有效教學的研究非常豐富，從最初的關注教師品質、教師課堂教學行為到如今的探究課堂實踐、教學資源、信息化教學等等。近年來，孟昭彬教授開創(chuàng)的有效教育（MS-EEPO），在課堂教學有效性這一方面具有非常強大的操作性和實用性，受到眾多專家的高度評價。雖然有效教育得到了諸多教育工作者的肯定，但是由于發(fā)展時間較短，所以到目前為止對有效教育的

2、研究非常少。
　　本研究重點聚焦普通有效教育課堂和移動環(huán)境下有效教育課堂，探討兩者教室的課堂布局、教師的教學風格、師生間的互動情況、學生的課堂參與度以及整個教學過程，為教育工作者對有效教育的研究提供一定的借鑒。
　　筆者采用觀察法對兩種類型的課堂布局、教學過程和師生表現行為進行觀察并記錄；采用弗蘭德斯量化分析工具，對教師和學生的互動情況進行分析；采用 NVIVO10質性研究軟件對學生課堂參與度進行分析；最后主要針對移動環(huán)境下

3、有效教育課堂的效果，對上課學生進行半結構型訪談。通過對課堂幾個方面的觀察、分析和訪談，得出移動環(huán)境下有效教育課堂的優(yōu)勢和存在的問題。
　　第一，移動環(huán)境下有效教育課堂的優(yōu)勢。
　　運用電子白板替代傳統(tǒng)白板以及平板電腦替代各種大小的白紙來進行表達呈現，操作方便簡單、易于呈現效果，同時使得整個課堂整齊有序，有助于教師管理學生；教師對學生更傾向于間接影響，在課堂上更多的運用媒體資源來開展教學，并且即時對學生的話語進行追問，通過問題

4、來檢查學生的知識，從而提高學生的學習效果，增加課堂的互動效果；整個教學過程很穩(wěn)定，課上教師對課堂的控制有力，教學秩序很好；在任務呈現上教師要求學生用思維導圖展示，這樣形成頭腦風暴形式，開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的探究能力。
　　第二，移動環(huán)境下有效教育課堂存在的問題。
　　在整個課堂上學生還是比較被動的，都是在回應老師的問題，沒有開啟新的話題，整個教學活動的氛圍不夠自由，學生較少主動表達自己的想法；課程內容較多，導致課堂上時間