鄉(xiāng)村中學(xué)物理高效課堂探究開題報(bào)告

1、_《農(nóng)村中學(xué)物理高效課堂探究》《農(nóng)村中學(xué)物理高效課堂探究》開題報(bào)告開題報(bào)告一、課題提出的背景一、課題提出的背景追求高效課堂是教學(xué)的本質(zhì)特征，也是新課改的目標(biāo)之一，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。與此同時(shí)對(duì)于教育資源相對(duì)匱乏、生源相對(duì)較差的農(nóng)村中學(xué)而言，在教師的教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在教師教的很辛苦、學(xué)生學(xué)的也不輕松，質(zhì)量又不高的問題，因此，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心課題之一。在我校組織的幾次針對(duì)課堂教學(xué)情況的問卷調(diào)

2、查中，其結(jié)果反映出我校物理課堂教學(xué)存在著如下幾個(gè)問題：1、課堂不夠生動(dòng)，對(duì)學(xué)生沒有吸引力；2、教師講的太多，給學(xué)生的學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間太少；3、教師過多關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注的學(xué)生的學(xué)；4、教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽略等等。這種“教師中心，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辨與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)

3、、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中也提出，要“把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要提高教育質(zhì)量，必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命力的、僵化的課堂教學(xué)模式。二、二、課題研究的目的和意義

4、課題研究的目的和意義本課題主要是課堂教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究。本課題的主要有三_“面向?qū)W生的發(fā)展”。2.理論依據(jù)（1）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是傳授知識(shí)為主。（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景中，借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動(dòng)建構(gòu)意義獲取的。其理論依據(jù)是以學(xué)

5、生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。四本課題研究的主要內(nèi)容四本課題研究的主要內(nèi)容1.通過問卷調(diào)查，現(xiàn)場(chǎng)聽評(píng)課，教師訪談學(xué)生座談等形式，調(diào)查物理課堂教學(xué)中存在的問題。2.通過理論學(xué)習(xí)。研究新課程的改革目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對(duì)課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理論下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)模式。3.研究教材。教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對(duì)教材的把握，處理的度和呈現(xiàn)的形式。4.研究學(xué)情。要分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和對(duì)