小學(xué)心理健康教育活動中體驗式學(xué)習(xí)方式的類型及應(yīng)用研究

1、小學(xué)心理健康教育活動中體驗式學(xué)習(xí)方式的類型及應(yīng)用研究小學(xué)心理健康教育活動中體驗式學(xué)習(xí)方式的類型及應(yīng)用研究武漢小學(xué)許漢平【摘要】目前在國內(nèi)發(fā)表的關(guān)于“體驗式學(xué)習(xí)方式”的研究文獻(xiàn)很多，但大多涉及的是非心理健康教育學(xué)科的體驗式學(xué)習(xí)方式類型的實踐應(yīng)用研究，而在心理健康教育學(xué)科尤其是在小學(xué)心理健康教育學(xué)科方面的體驗式學(xué)習(xí)方式類型的理論和實操的研究顯然不夠透徹、深入和系統(tǒng)。筆者在教育教學(xué)一線14年，經(jīng)過自己的實踐研究總結(jié)了一些關(guān)于體驗式學(xué)習(xí)在心理健

2、康學(xué)科方面的類型，這些經(jīng)驗對于科學(xué)理解小學(xué)心理健康教育活動中學(xué)習(xí)方式的變革，體驗式學(xué)習(xí)方式多樣化的涵義、類型，不同類型體驗式學(xué)習(xí)方式的具體運用和選擇等，具有糾正偏差和開闊思路的意義，同時其間獲得的研究成果對培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高具有直接的指導(dǎo)價值。【關(guān)鍵詞】小學(xué)心理健康教育體驗式學(xué)習(xí)方式類型及應(yīng)用【研究的背景】【研究的背景】一、小學(xué)心理健康教育的重要性我國在20世紀(jì)80年代就有許多學(xué)校開展了學(xué)校心

3、理健康教育的研究與實踐，2012年教育部又頒發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的修訂稿，這都促進(jìn)了我國小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。隨著教育形式的發(fā)展，廣大教育工作者越來越意識到了在小學(xué)開展心理健康教育活動的重要性和必要性，心理健康教育既是當(dāng)代社會發(fā)展對人才素質(zhì)的必然要求，也是當(dāng)代小學(xué)生身心健康發(fā)展的必然需求；更是素質(zhì)教育的重要組成部分。二、小學(xué)心理健康教育存在的一些問題心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理心理的特點，運用有關(guān)心理教育方法與手段，培養(yǎng)

4、學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。但是，小學(xué)心理健康教育活動的開展并不令人欣慰，存在著一些令人堪憂的問題。1.小學(xué)心理健康教育多采用接受式學(xué)習(xí)方式。老師一味地在心理課堂上講授，沒有遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，很少讓學(xué)生積極自主的參與到學(xué)習(xí)活動中，這樣就會使學(xué)生錯誤的認(rèn)為心理健康教育活動課和其它考試學(xué)科一樣就是背知識，這樣做嚴(yán)重偏離了小學(xué)心理健康教育課開設(shè)的初衷。國內(nèi)對體驗式學(xué)習(xí)方式問題的關(guān)注始于新課

5、程改革。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強調(diào)，“改變課程實施國語強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”，自此以后，我國，關(guān)于學(xué)習(xí)方式變革的理論和實踐研究日漸增多。迄今為止，在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上以“體驗式學(xué)習(xí)方式”為關(guān)鍵詞搜到的文章有近2000多篇，而涉及心理健康教育的文章只有900篇，其中涉及的問題主要有：（1）在心理教育活動中對體驗式學(xué)習(xí)方式的宏觀研究，如關(guān)于體驗式學(xué)習(xí)方式的

6、意義、所需條件等（如鄭穎立，2008；魏建國，2012）；（2）在心理教育活動中對體驗式學(xué)習(xí)方式的一些基礎(chǔ)理論問題的探討，如關(guān)于體驗式學(xué)習(xí)方式本質(zhì)（如肖川，2001）、學(xué)習(xí)方式的類型劃分（如陳建翔，2004；崔相錄，2006）、體驗式學(xué)習(xí)方式多樣化及其選擇（如陳佑清，2003）等；（3）結(jié)合具體內(nèi)容，研究不同類型體驗式學(xué)習(xí)方式的具體操作策略（如張繼君，2013；朱穎2011）。其中關(guān)于第三個問題的研究文獻(xiàn)最多，幾乎占到了80%以上，這個

7、問題的研究者主要是一線教師。國外對于體驗式學(xué)習(xí)方式的研究主要有：杜威的探究性學(xué)習(xí)研究；布魯納倡導(dǎo)在學(xué)科中運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；奧蘇貝爾從兩個不同緯度將學(xué)習(xí)方式區(qū)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)。近年來西方學(xué)者比較關(guān)注學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)等等。但是就目前國內(nèi)外對于心理健康教育活動中的體驗式學(xué)習(xí)方式的研究來看，存在著幾個突出的問題：（1）對于體驗式學(xué)習(xí)方式的類型缺少科學(xué)、深入的探討，國內(nèi)很多人只在接受、自主、參與、調(diào)查等有限的學(xué)習(xí)方法中理解