學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)活動(dòng)區(qū)游戲來(lái)實(shí)施《指南》

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容：通過(guò)活動(dòng)區(qū)游戲來(lái)實(shí)施《指南》作者：華東師范大學(xué)華愛(ài)華內(nèi)容摘要：一、實(shí)施《指南》當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)（一）游戲?qū)?shí)施《指南》的重要意義1.游戲是學(xué)前教育的專業(yè)特殊性所在幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，這是我國(guó)學(xué)前教育改革中的一個(gè)重要命題，也是我國(guó)幼兒園課程改革的重要指導(dǎo)思想，目的在于幼兒園教育的“去小學(xué)化”和“去學(xué)科化”。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲的重要性在于他們的年齡特點(diǎn)，其發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開(kāi)游戲。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)

2、前教育與學(xué)校教育的最大專業(yè)性區(qū)別在于游戲，而不是上課，游戲最能體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特殊性。因?yàn)榻M織和指導(dǎo)兒童游戲的專業(yè)技能，通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展的專業(yè)能力，是其他學(xué)段教師難以取代的。對(duì)兒童游戲的把握，才是學(xué)前教育專業(yè)教師的拿手好戲和看家本領(lǐng)，也是幼兒園教師專業(yè)地位的重要體現(xiàn)。2.《指南》提示我們：游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑《指南》中的目標(biāo)告訴我們：幼兒階段應(yīng)該學(xué)什么?！吨改稀分械慕逃ㄗh告訴我們：促進(jìn)幼兒發(fā)展的方式是什么?！吨改稀?/p>

3、中的說(shuō)明部分告訴我們：促進(jìn)幼兒發(fā)展的方式為什么是這樣的。我們知道，《指南》就幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域提出了32條目標(biāo)，并列舉了各年齡段目標(biāo)達(dá)成的典型表現(xiàn)以供教師參考。這些目標(biāo)告訴我們，在幼兒階段，哪些東西是最值得學(xué)的，我們可以從哪些方面為幼兒創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)展的物理環(huán)境，可以從哪些方面為幼兒營(yíng)造健康成長(zhǎng)的心理氛圍，我們可以從哪些方面關(guān)注幼兒的發(fā)展，以及如何了解他們的發(fā)展?fàn)顩r。然而，《指南》中大部分目標(biāo)的陳述方式，卻并非是一種具有可操作性的行為界定

4、，因此很難像行為目標(biāo)那樣直接用于訓(xùn)練，更難直接作為評(píng)價(jià)指標(biāo)用于測(cè)查。所以，《指南》通過(guò)教育建議來(lái)告訴我們，用怎樣的途徑和方式來(lái)促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。我們認(rèn)為，《指南》中目標(biāo)的這種表述方式本身體現(xiàn)了教育的價(jià)值取向。首先，目標(biāo)沒(méi)有作年齡分段，每一條目標(biāo)適用36歲的所有兒童，不用年齡來(lái)一刀切，也就是允許幼兒在這個(gè)年齡范圍內(nèi)先后達(dá)成目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展的連續(xù)性、差異性和過(guò)程性。因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)與發(fā)展”意味著幼兒內(nèi)在自發(fā)的生長(zhǎng)，目標(biāo)的達(dá)成是一個(gè)小步遞進(jìn)的

5、過(guò)程，不可能用同一種方式，讓同一個(gè)年齡段的所有幼兒，在同一個(gè)時(shí)間達(dá)成同一個(gè)目標(biāo)。那么游戲恰恰體現(xiàn)了這一價(jià)值，它能使幼兒經(jīng)常在不同情景下重復(fù)類似行為，在經(jīng)驗(yàn)的不斷累積和強(qiáng)化中，逐漸達(dá)成目標(biāo)。其次，為了便于教師對(duì)目標(biāo)的理解和對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的了解，《指南》在每一條目標(biāo)下面列舉了各年齡段的典型表現(xiàn)。這些典型表現(xiàn)的陳述方式雖然已經(jīng)具體到行為特征，但除了健康領(lǐng)域和其他領(lǐng)域的部分條目外，同樣不具有可測(cè)量性，也就是說(shuō)，幼兒是否達(dá)成某一條目標(biāo)，不能用單個(gè)

6、任務(wù)進(jìn)行評(píng)量，而是需要教師在幼兒游戲過(guò)程中通過(guò)經(jīng)常反復(fù)的觀察，才能做出判斷。正因?yàn)槿绱?，《指南》中的教育建議不僅告訴我們應(yīng)該在日常生活和游戲中如何指導(dǎo)幼兒，實(shí)際上也告訴了我們?cè)谏詈陀螒蛑腥绾侮P(guān)注幼兒，同時(shí)還告訴我們應(yīng)當(dāng)如何反思我們的教育行為。例如：“愿意與人交往”這一條目標(biāo)，是不可能通過(guò)上課或某個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)直接教給幼兒的，它一定如“教育建議”中所要求的、是在“建立親密的親子關(guān)系和師生關(guān)系”中形成的，這種親密關(guān)系也只有在自由寬松的游戲中

7、才能建立；也不可能通過(guò)設(shè)計(jì)某一個(gè)問(wèn)題來(lái)測(cè)定幼兒對(duì)這一目標(biāo)的達(dá)成度，它一定是教師在長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注中了解并判斷的。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)某個(gè)幼兒沒(méi)有表現(xiàn)出這一目標(biāo)下“喜歡和長(zhǎng)輩交談，有事愿意告訴長(zhǎng)輩”的行為表現(xiàn)，那我們首先反思的應(yīng)該是自己的教育行為，即親子關(guān)系和師生關(guān)系是否一行為已經(jīng)得到了充實(shí)和發(fā)展，或這種玩具材料對(duì)他發(fā)展的潛在價(jià)值已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，那種一玩就膩即幼兒不愿意重復(fù)去玩的材料，對(duì)他們發(fā)展的潛在價(jià)值不大。從這個(gè)意義上說(shuō)明，游戲?yàn)橛變?/p>

8、提供了自發(fā)練習(xí)的機(jī)會(huì)。第三，“嘗試性行為”是幼兒游戲的另一個(gè)常見(jiàn)表現(xiàn)。根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，兒童在游戲中往往不滿足于已經(jīng)達(dá)到的行為水平，他們總是以略高于日常的水平來(lái)嘗試新的游戲行為。比如，當(dāng)他們已經(jīng)玩慣了滑滑梯游戲，并且對(duì)于爬上去滑下來(lái)已經(jīng)玩得很熟練了，這時(shí)他們便不滿足于已有水平，開(kāi)始嘗試一種新的滑滑梯方法，或許不再?gòu)臉翘菖郎先ィ菑幕暹@邊攀上去；或許不再正著滑，而是趴著滑。當(dāng)兒童小心翼翼并成功地嘗試了新的玩法后，他便又開(kāi)始重復(fù)，直到

9、玩膩，這種新的行為水平得以鞏固，于是又開(kāi)始新的嘗試。每當(dāng)兒童嘗試一種新的玩法時(shí)，他們總能準(zhǔn)確地估計(jì)自己的能力，并調(diào)整自己的行為水平，新行為所體現(xiàn)的水平略高于原有水平，而不會(huì)去嘗試自己力所不及的高難度行為。正如維果斯基所說(shuō)，游戲是兒童自己創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)（而教學(xué)需要教師估計(jì)兒童的最近發(fā)展區(qū)）?？梢?jiàn)，兒童在游戲中是小步遞進(jìn)地自我發(fā)展的。2.幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)效應(yīng)（1）游戲使幼兒聰明。常言道：“會(huì)玩的孩子聰明?！薄皶?huì)玩”指的是游戲水平高，“聰

10、明”指的是認(rèn)知水平高，這也印證了游戲水平與發(fā)展水平相同步的觀點(diǎn)。那么，為什么游戲能使孩子聰明呢這與游戲的三個(gè)重要特征有關(guān)。第一，游戲是一種“重過(guò)程，輕結(jié)果”的活動(dòng)。我們知道，游戲的本質(zhì)是非功利性的，幼兒游戲的目的就是游戲本身，而不為其他。因此，幼兒游戲時(shí)并不在乎結(jié)果，這與用一種方法達(dá)到一個(gè)目的的功利性活動(dòng)不同，游戲中的幼兒總是變換著方法一遍一遍地重來(lái)。比如搭積木時(shí)，幼兒總是搭好了就拆，拆掉了換一種方法再搭。這種變換著花樣地做同一件事情，

11、表明幼兒總是在游戲中實(shí)踐用不同的方法達(dá)到同一個(gè)目的，這就極大地促進(jìn)了幼兒思維的靈活性和發(fā)散性。第二，幼兒在游戲中經(jīng)常因缺乏相應(yīng)的材料而使用替代物，這種對(duì)替代物的使用有兩種表現(xiàn)。一是用不同的方法作用于同一種材料，比如，在不同的游戲情景下，一根木棒可用于表征：當(dāng)馬、當(dāng)槍、當(dāng)劍、當(dāng)老爺爺?shù)墓照取?dāng)孫悟空的金箍棒；一根木棒也可用于工具，比如用來(lái)測(cè)量、敲打、夠物、當(dāng)杠桿來(lái)撬等等。二是用同一種方法作用于不同的材料，比如，當(dāng)游戲中需要測(cè)量并比較長(zhǎng)短時(shí)

12、，可以用尺、木棒、繩子、紙條、鞋子等各種材料。游戲中這種對(duì)物體使用的轉(zhuǎn)換替代特征，對(duì)幼兒同樣是一種思維靈活性和發(fā)散性的練習(xí)。第三，相比教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，游戲具有很大的隨機(jī)性和不確定性。正是這種不確定性，就經(jīng)常給正在游戲的幼兒帶來(lái)始料不及的問(wèn)題，比如球滾到樹(shù)洞里了，沙包扔到樹(shù)權(quán)上了，繩子不夠長(zhǎng)了，棍子突然斷了，線被纏住了，玩伴不高興了……，為了實(shí)現(xiàn)自己的游戲意愿，幼兒總是竭盡全力、想方設(shè)法自己去解決問(wèn)題，而為了游戲的需要，幼兒往往玩中生

13、智?？梢?jiàn)，游戲使幼兒有更多機(jī)會(huì)去運(yùn)用各種策略解決問(wèn)題，使幼兒增長(zhǎng)智慧。（2）游戲中的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)。在此我們要強(qiáng)調(diào)的是，雖然集體上課與自發(fā)游戲都能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，但是其學(xué)習(xí)效應(yīng)有很大的區(qū)別，前者可以帶來(lái)即時(shí)效應(yīng)，尤其是關(guān)于知識(shí)技能的教學(xué)，其目的性很強(qiáng)，教什么學(xué)什么，是否學(xué)會(huì)，馬上就能在幼兒身上得到反映。而游戲則不然，它是在潛移默化中小步遞進(jìn)的能力提升和智慧增長(zhǎng)，帶給幼兒的是聰明。這種聰明雖不如識(shí)字背詩(shī)那樣顯而易見(jiàn)，卻能在以后