聽課評(píng)課要點(diǎn)

1、一、聽課的藝術(shù)追求聽課是對(duì)他人教學(xué)活動(dòng)的觀察，是憑借聽課者自身感官及輔助工具，在教學(xué)情境之中收集執(zhí)教者的教學(xué)行為資料，以作相應(yīng)研究的依據(jù)。（一）認(rèn)真地聽聽課，認(rèn)真地聽是首要的。要聽清楚教師的“講”，即教師在課堂教學(xué)中是否講在點(diǎn)子上，是否重點(diǎn)突出、層次分明、詳略得當(dāng)。要聽清楚教師的“導(dǎo)”，即教師指導(dǎo)學(xué)生接受的知識(shí)是否準(zhǔn)確無誤，是否調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)精神，使學(xué)生積極參與探索知識(shí)的過程，從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究。要聽清楚教師的“內(nèi)質(zhì)”，即教師在教學(xué)

2、過程中表現(xiàn)出的教學(xué)素養(yǎng)狀況，比如，教學(xué)語言是否科學(xué)、簡(jiǎn)潔、規(guī)范、富有啟發(fā)性，是否讓學(xué)生字字聽清楚，句句聽得懂。要聽清楚教師的“教學(xué)追求”，即教師是否追求教學(xué)藝術(shù)高品位，比如能否發(fā)揮創(chuàng)造潛能營造“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”的情境，使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的哲理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。要聽清楚教師的教學(xué)機(jī)智，即教師是否有較強(qiáng)的感應(yīng)力與應(yīng)變力，能敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中顯露出的創(chuàng)新品格或暴露出來的各種問題，面臨突發(fā)事件能做出敏捷而

3、適宜的處理。（二）仔細(xì)地看聽課僅靠耳聽是不夠的。作為課堂觀察，仔細(xì)看十分重要。聽，是對(duì)課堂上師生對(duì)話的感知；看，是對(duì)課堂上師生行為的考察。聽和看結(jié)合起來，才能更全面、具體感受教學(xué)活動(dòng)。一要仔細(xì)看教師在課堂上是否精神飽滿，服裝是否整潔雅致，儀態(tài)是否自然大方，板書是否正確、美觀、合理，教具、學(xué)具及現(xiàn)代信息技術(shù)操作是否適時(shí)、熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，師生行為是否活躍、有效。二要系統(tǒng)看教學(xué)全程師生的雙邊活動(dòng)，看教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、合作的時(shí)

4、間與內(nèi)容是否得當(dāng)，師生是否平等、和諧地溝通、對(duì)話，是否營造出鮮活的課堂氣氛，學(xué)生是否全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否都能積極地思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得的學(xué)習(xí)效果是否理想等等。（三）深刻地想聽課觀察不僅有感知器官的感受，還要有頭腦的積極思考。只感知不思考，聽課只能獲得一些表象和淺層次的感信息，難以進(jìn)入聽課的高境界。在聽課的過程中，聽課者的頭腦要始終處于積極活動(dòng)狀態(tài)，針對(duì)耳眼獲得的信息作快速的思考：想明白師生在教學(xué)過程中這么做的情形、效果及根由；

5、想明白教學(xué)過程中出現(xiàn)了什么閃光點(diǎn)，并且通過思考給閃光點(diǎn)找到理論依據(jù)，找到閃光之源；要想明白教學(xué)過程中有哪些教學(xué)問題，問題的癥結(jié)之所在，并想出解決問題的策略；要想明白在聽課過程中受情境的誘發(fā)自己有什么感悟，或引起哪些聯(lián)想。深刻地想，就是要對(duì)課堂教學(xué)情況作科學(xué)研究，對(duì)獲得的信息作加工、改造、分析、綜合，從而抓住本質(zhì)，找到規(guī)律。（四）及時(shí)地記“好記性不如爛筆頭”，任何人都難以把聽課中所見、所聞、所感準(zhǔn)確地記在腦中，這就要及時(shí)記錄。記下來，就是

6、很好的研究資料。聽課記錄應(yīng)包括“課堂教學(xué)實(shí)錄”和“教學(xué)評(píng)析”兩方面內(nèi)容?！罢n堂實(shí)錄”即記錄課堂教學(xué)情形，包括教學(xué)環(huán)節(jié)與時(shí)間安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生行為、板書及教學(xué)效果等。課堂實(shí)錄有簡(jiǎn)有繁，根據(jù)需要而定。簡(jiǎn)要記錄只記錄教學(xué)步驟、方法、板書等，教學(xué)步驟中的內(nèi)容，只提綱契領(lǐng)地記，記下關(guān)鍵處或自己感興趣、有啟發(fā)的情形。詳細(xì)記錄則要把每個(gè)教學(xué)步驟中教師與學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容、對(duì)話等盡可能地記下來，或把教學(xué)重點(diǎn)片段作具體描摹式的記錄。有時(shí)

7、，聽名師或優(yōu)秀教師上優(yōu)質(zhì)課，為了更好地研究、學(xué)習(xí)，便把教學(xué)過程中一切內(nèi)容一點(diǎn)不漏地記下來，成了“課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)”?！敖虒W(xué)評(píng)析”是指聽課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)進(jìn)行初步分析、評(píng)估和提出的建議，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容和師生行為的思辯過程和結(jié)果，自己的點(diǎn)評(píng)、聯(lián)想及在情境觸發(fā)下的“一閃念”。寫評(píng)析要先寫測(cè)試外，還提倡使用質(zhì)性評(píng)價(jià)法，如訪談法、情境測(cè)試法、行為描述法等，通常使用評(píng)價(jià)表了解教學(xué)效果。其二，收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料與數(shù)據(jù)。這是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的客觀依

8、據(jù)，包括學(xué)生的作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查材料、小論文、計(jì)劃書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作品、活動(dòng)過程記錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始材料；包括來自各方面對(duì)上述材料的評(píng)價(jià)，如教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生自我與互相評(píng)價(jià)，其他人士說明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的信息等。其三，分析資料與數(shù)據(jù)。要鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者參與討論，這有助于促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的反思和對(duì)教學(xué)效果的認(rèn)同；要對(duì)來自各種測(cè)評(píng)手段的資料與數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合性分析，以全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r；要盡可能地做橫向、縱向比較；評(píng)價(jià)的語言要準(zhǔn)確、客觀、有激勵(lì)

9、性。（三）選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)課方法最常用的評(píng)課方法有4種：1.綜合法。綜合法就是對(duì)一節(jié)課或一位優(yōu)秀教師全部教學(xué)生活做評(píng)析，既有對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)、片段的評(píng)點(diǎn)，也有居高臨下的全方位的分析、評(píng)價(jià)。用綜合法評(píng)課有利于總結(jié)、宣傳教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；有利于其他教師理解優(yōu)秀教師的教學(xué)思想，提升自己的專業(yè)水平；有利于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)把握課改趨勢(shì)，調(diào)整課改策略。在總結(jié)型、展摩型、檢查型、鑒評(píng)型教研活動(dòng)中常使用綜合法評(píng)課?？偨Y(jié)、評(píng)析某位名師、優(yōu)秀教師的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格，也大都采用這種

10、評(píng)課法。用綜合法形成的評(píng)課稿多用“總——分——總”式結(jié)構(gòu)。先總的評(píng)說授課者在教學(xué)實(shí)踐上給自己的印象、感受，亮出對(duì)授課者總的評(píng)價(jià)語，再分別從幾個(gè)方面去評(píng)價(jià)、論證，最后作總結(jié)、概括。哈爾濱市教育研究院義務(wù)教育研修部撰寫的《識(shí)寫結(jié)合，以寫促識(shí)——哈市南市小學(xué)龐光輝識(shí)字教學(xué)風(fēng)格》一文就是用綜合法寫的評(píng)課稿。文章開頭寫龐光輝的識(shí)字教學(xué)“在識(shí)中滲透寫，在寫中深化識(shí)，在識(shí)字教學(xué)中力求將教師的教學(xué)基本功轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的綜合能力，將教師教的能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)

11、生學(xué)的能力”，簡(jiǎn)短的引言，確定了龐光輝教學(xué)風(fēng)格的基調(diào)。接著，在文章主體部分，評(píng)課者從三個(gè)方面分別評(píng)析、論證：一是“識(shí)寫結(jié)合，相輔相成”；二是“識(shí)寫訓(xùn)練，務(wù)實(shí)求精”；三是“識(shí)字教學(xué)，探源求法”。文章最后寫龐光輝的“識(shí)字教學(xué)過程融入無窮的樂趣，提高了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)與量”，點(diǎn)明龐光輝識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)與意義。2.片段法。片段法就是對(duì)典型的教學(xué)片段進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)析?？梢詫?duì)教學(xué)過程中導(dǎo)入、講授、鞏固、收束諸環(huán)節(jié)中某一環(huán)節(jié)評(píng)析，可以對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生的自

12、學(xué)、討論、自主實(shí)踐諸環(huán)節(jié)中的某一環(huán)節(jié)評(píng)析，可以就教學(xué)理念、師生關(guān)系、教學(xué)方法、教材處理、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用、課堂氛圍營造等方面中的某一方面引證片段進(jìn)行評(píng)析。片段法與綜合法最大區(qū)別在于前者是局部評(píng)析，后者是全方位評(píng)析；前者關(guān)注教學(xué)策略與技藝，后者看重理性思考；前者只評(píng)析“點(diǎn)”，后者做“點(diǎn)”“面”結(jié)合式評(píng)析；前者重在微觀評(píng)析，后者重在宏觀評(píng)析；前者是進(jìn)入“情境”的細(xì)察，后者是居高臨下的“鳥瞰”。使用片段法評(píng)課較容易操作，也節(jié)省時(shí)間，但容易犯只

13、見樹木不見森林的毛病。使用片段法最要緊的是對(duì)片段的遴選。所選的教學(xué)片段應(yīng)該具有典型性。典型的教學(xué)片段應(yīng)該是這樣一種教學(xué)片段：它有鮮明的個(gè)性，又在一定程度上揭示教學(xué)本質(zhì)，反映教學(xué)的某些必然規(guī)律，有較大的代表性。評(píng)析這樣一個(gè)教學(xué)片段，能幫助其他教師找到問題解決的策略，看到將來創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課的前景，起到舉一反三的作用。3.評(píng)點(diǎn)法?！霸u(píng)點(diǎn)法”與后面的“表格法”都是從評(píng)課的技巧與方式上講的。評(píng)點(diǎn)法是指針對(duì)授課者實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)次序情形，及時(shí)作分析、點(diǎn)化