教學設計一

1、統(tǒng)計教學設計統(tǒng)計教學設計A●○教學目標①使學生體驗數(shù)據的收集、整理、描述和分析的過程，初步了解統(tǒng)計的意義，會用簡單的方法收集和整理數(shù)據。②使學生初步認識條形統(tǒng)計圖（1格表示2個單位）和統(tǒng)計表，能根據統(tǒng)計圖表中的數(shù)據提出并回答簡單的問題。③通過對學生身邊有趣事例的調查活動，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力?！瘛鸾叹?、學具準備多媒體課件、動物卡片，統(tǒng)計圖表等。教學過程創(chuàng)設情境談話：老師給同學們帶來了一位老朋友，想不想見見它？

2、①（課件演示聰聰?shù)脑挘┬∨笥褌兒茫∥沂悄銈兊睦吓笥崖斅?。見到你們，我非常高興！我還給你們帶來了四位雜技高手呢！你們瞧！精彩的演出開始了。（演示精彩的馬戲）②投票。師：小動物們的表演精彩嗎？你最喜歡哪種小動物？請同學們從學具袋中的四張動物卡片中選出最喜歡的一個投在票箱里。（學生活動）師：你猜，我們班喜歡哪種小動物的人最多？到底喜歡哪種小動物的人最多呢，用什么方法就能知道？（學生討論，引出課題：統(tǒng)計）教學過程說明由“精彩的馬戲”引入新課，使

3、學生在溫馨、愉悅的氣氛中，進一步體會了數(shù)據的收集來源于生活實際，激發(fā)了學生的學習興趣，十分自然地進行了情感教育教學過程探索新知①搜集整理數(shù)據a請學生選擇記錄符號。記錄時，你準備用什么符號來記錄？（交流匯報）b合作完成數(shù)據統(tǒng)計。師：誰想念動物卡？誰想到黑板上來記錄？請其他同學在練習本上記錄。（學生活動）②制作統(tǒng)計圖表a完成統(tǒng)計表師：有和黑板上記的不一樣的嗎？我們一起把統(tǒng)計的結果填在統(tǒng)計表里。（注意統(tǒng)計人數(shù)是否和實有人數(shù)一致）我們已經把喜歡

4、各種小動物的人數(shù)統(tǒng)計出來了，趕快把統(tǒng)計的結果讓聰聰看看。（演示聰聰?shù)脑挘┪?，我，我不大明白，到底喜歡哪種小動物的人數(shù)最多呢？b探索完成統(tǒng)計圖。課后延伸同學們都說我們家鄉(xiāng)的風光很美，想不想去這些方旅游？你準備選用哪一種交通工具去？（學生匯報）請小朋友們在課下把我們班同學選用交通工具的情況統(tǒng)計一下，根據大家統(tǒng)計的結果，我們就可選擇合適的交通工具高高興興地去旅游了！教學過程說明自然地把學生的學習熱情引向課外，促使學生形成對數(shù)學學習的熱情。●○

5、教學設計說明一年級時，學生已經初步體驗了數(shù)據的收集、整理、描述和分析的過程，初步認識了條形統(tǒng)計圖（1格表示1個單位）和簡單的統(tǒng)計表，并能根據統(tǒng)計圖表中的數(shù)據提出并回答簡單的問題。二年級這節(jié)統(tǒng)計課最大的變化就是隨著統(tǒng)計數(shù)據的增大，條形統(tǒng)計圖的每格代表2個單位。教學中，教師把“統(tǒng)計”這一數(shù)學知識還原到了學生的生活背景中，使學生在溫馨、愉悅的氣氛中，進一步體會了數(shù)據的收集來源于生活實際，激發(fā)了學生的學習興趣，又十分自然的進行了情感教育，進而使

6、學生在“格子不夠”的認知困惑中，自覺地進行探索、交流，最終把認知指向“1格表示2個人”這一新知的前沿。學生在現(xiàn)實的數(shù)學情境中參與數(shù)學活動，從事數(shù)學探索，進行數(shù)學交流，開展數(shù)學操作，在學習和生活經驗的基礎上，主動建構起了“以一當多”這一數(shù)學知識。專家評析這節(jié)課，是在學生已有知識和經驗的基礎上，讓學生通過收集、整理數(shù)據，在填一填，涂一涂的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)和解決“以1當2”的問題。這節(jié)課的設計突出了“統(tǒng)計”實踐性比較強的特點，為學生設置了有趣

7、的現(xiàn)實的具有探索性的學習活動。在教學設計上以下幾點值得提倡。①充分調動學生參與活動的積極性。課始，教師以親切的談話引見了小朋友熟悉的聰聰，吸引學生的注意。由聰聰給大家?guī)怼熬实鸟R戲”創(chuàng)設情景。激發(fā)學生的學習興趣，使學生在活動開始就處于積極的學習狀態(tài)。接著，讓學生往票箱里為自己喜歡的小動物投選票。學生情緒高漲，懷著緊張愉快的心情投出神圣的一票。然后，借助學生急切看到投票結果的心理，展開收集整理數(shù)據活動，每個學生都在主動、認真的記錄統(tǒng)計…

8、…②讓學生主動獲取知識。在探索新知活動中采用了主動探索。全靠交流的學習方式，突出了學生的主體地位。例如統(tǒng)計圖的完成，先讓學生試著涂一涂，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題：“格子不夠”。再請各小組探討解決的方法。每個學生思考著解決問題的方法：接著向上涂，并排涂，一格表示2人……在這個基礎上交流總結出用一格表示2人。之后，每個學生完成統(tǒng)計圖，并展示自己的作品。學生經歷了發(fā)現(xiàn)問題，獨思考、合作探索、解決問題，主動獲得新知的實踐過程。學習活動的設計體現(xiàn)了“學生