2014年東北師范大學春季期末作業(yè)考核《德育原理》答案

1、20142014年春季年春季期末作業(yè)考核期末作業(yè)考核《德育原理》《德育原理》滿分滿分100100分一、判斷下列問題并說明理由（每題一、判斷下列問題并說明理由（每題1010分，共分，共4040分）分）1、加強學校德育，就要把德育滲透到教學中去。、加強學校德育，就要把德育滲透到教學中去。答：正確2、德育是對人思想品德給予多方面培養(yǎng)的各種教育活動的總稱。德育是對人思想品德給予多方面培養(yǎng)的各種教育活動的總稱。答：正確3、品德是人的心性（心理因素

2、活動）和社會規(guī)范價值系統(tǒng)相互作用內(nèi)生而成的“合金”品德是人的心性（心理因素活動）和社會規(guī)范價值系統(tǒng)相互作用內(nèi)生而成的“合金”。答：正確4、德育的社會價值就是維護和發(fā)展社會關(guān)系，而不是社會生產(chǎn)。德育的社會價值就是維護和發(fā)展社會關(guān)系，而不是社會生產(chǎn)。答：錯誤因為德育的社會價值就是德育對社會所具有的積極意義二、問題分析（每題二、問題分析（每題1010分，共分，共2020分）分）1、現(xiàn)實教育中，有的教師那種對學生“寧給好心不給好臉”等做法，實質(zhì)

3、是倫理觀念上的誤區(qū)。請、現(xiàn)實教育中，有的教師那種對學生“寧給好心不給好臉”等做法，實質(zhì)是倫理觀念上的誤區(qū)。請你談談這其中的道理。你談談這其中的道理。答：教育受實踐應有的理性把握就是要堅持和體現(xiàn)它的人道性、引導性、廣泛性、理智性和純潔性、愛與嚴的結(jié)合性。教育愛的人道性不僅指教育目的上對學生良好人性發(fā)展的追求及其制度化保證，而且還包括在教育過程中對人的生命極其價值的重視，對人的人格、尊嚴和應有權(quán)利的尊重，對人的尊重、關(guān)心和愛護，以及對人的合

4、法權(quán)益的維護性。對教師而言，就應在教育過程中自然體現(xiàn)這些。但如何體現(xiàn)？卻是不能沒有理性把握的，這種理性就是要理解把握教育愛內(nèi)在的人道規(guī)定性。我們看待和評價教育愛之所以要堅持人道性的標準，是因為在實踐中并不是教育愛的所有言行都具有人道性。那些“寧給好心不給好臉”的行為，那些“恨鐵不成鋼”的粗暴行為，那些信奉“打是疼罵是愛”的行為等等，極易導致學生對教育愛的回應的消極性或“過激反應”，有時還會導致非人道的現(xiàn)象發(fā)生，使教育愛走向它的反面。我們

5、不否認，在現(xiàn)實教育中，有些教師對學生“寧給好心不給好臉”，有著內(nèi)在的對學生關(guān)愛的良好動機，也確實是為學生負責，也有著使學生成材的良苦用心。因此，要保持教育愛對學生人性健康發(fā)展具有積極的意義，取得良好的教育效果，就必須要保持教育愛的人道性。這在實踐上意味著：教育愛必須要建立在對學生人格及其尊嚴尊重的基“德育課”，所以德育并不缺少時間，而是缺少正確的觀念，缺少又實效的德育方式和方法。四、聯(lián)系實際論述（共四、聯(lián)系實際論述（共2020分）分）1

6、、多元化社會生活條件下學校德育應如何看待和把握好“一元”和“多元”的關(guān)系問題。、多元化社會生活條件下學校德育應如何看待和把握好“一元”和“多元”的關(guān)系問題。答：（一）多元化社會現(xiàn)實及其對德育的挑戰(zhàn)1、多元化：學校德育不可回避的社會現(xiàn)實多元化并不是當今社會特有的現(xiàn)象，但它從來沒有象今天這樣表現(xiàn)得如此強烈，已成為當今世界各開放國家在謀求現(xiàn)代化發(fā)展不可忽視的重要背景和因素。多元化是當代世界經(jīng)濟一體化、信息全球化和中國改革開放發(fā)展帶來的必然結(jié)果

7、。第一，改革取代保守，開放取代封閉，特別是改革開放之初“實踐是檢驗真理的唯一標準的討論”而帶來的思想解放，使多元價值生存空間逐漸生成、迅速擴大。第二，改革開放帶來了經(jīng)濟的快速發(fā)展，在變革舊的體制和確立新體制的過程中，導致人們思維視角的轉(zhuǎn)換。思維視角的歷史轉(zhuǎn)換，又必然帶來價值觀的巨大變化。第三，改革開放使社會結(jié)構(gòu)和單一的所有制關(guān)系得到了改變，出現(xiàn)了各種不同的利益主體，他們在社會市場經(jīng)濟和生活方面都具有同等的權(quán)利和自由，都有不同的價值取向。

8、第四，改革開放使中國融入了世界一體化、全球化的洪流之中。在廣泛地與世界交往與合作之中，各種思想、價值觀念、文化等大量涌入。正是上述原因，使當代中國無論在價值取向上還是在觀念上，無論在生活方式還是在思維方式上，無論在評價標準上還是在經(jīng)濟發(fā)展上，都呈現(xiàn)出一個多樣化的現(xiàn)實世界，成為人們無法回避的現(xiàn)實。學校德育也是如此。2、多元化社會現(xiàn)實中德育面臨的挑戰(zhàn)在多元化的社會現(xiàn)實中，多元的碰撞與互補，使學校德育既面臨著使自身煥發(fā)活力的新機遇，又面臨巨大

9、的困惑和挑戰(zhàn)。首先，是多樣化價值觀的存在對以往“一元化”的價值取向提出了挑戰(zhàn)。其次，是多樣化的社會現(xiàn)實對以往的學校德育觀念提出了挑戰(zhàn)。再次，是多元化社會現(xiàn)實對學校德育工作方式提出了挑戰(zhàn)。最后，是多元化社會現(xiàn)實導致德育環(huán)境的復雜化。（二）多元化社會現(xiàn)實學校德育內(nèi)容建構(gòu)的基本選擇多元化是學校德育不可逾越的社會現(xiàn)實，回避不了。正視多元化的社會現(xiàn)實及其所具有的利弊影響，面對多元化社會對學校德育的種種挑戰(zhàn)，學校德育必須主動地調(diào)整改革以往的觀念、價

10、值體系和教育的方式。其中一個主要的問題，就是要在自身運行中，體現(xiàn)“一元”主導，多元并存。1、堅持一元主導，多元并存“一元化”的德育是歷史上一切落后、封閉、專制式社會的主要特征。它在幫助社會確立統(tǒng)一的價值導向，整齊人們的觀念和行為方面確有不可低估的作用，在綿延一個國家或民族的精神或保持價值觀方面功不可沒。但它在歷史的進程中往往過分強調(diào)對“一元”的服從或信仰，有時也表現(xiàn)出一定的僵化、保守，甚至漠視人的個性，這種教育是值得反思和批判的。所謂“