2016歷史(高中)學科教學知識與能力(簡答題整理)

1、第二部分：教學知識與能力第二章：高中歷史課程教學設計第一節(jié)：高中歷史課程教學原則考點一：教學原則確定的依據(jù)1歷史教學最主要、最根本的原因是（）歷史教學最主要、最根本的原因是（）。A史論結合原則B.重點突出原則C系統(tǒng)性原則D.直觀性原則【答案】：A。2.什么是教學原則？確立教學原則的依據(jù)是什么？什么是教學原則？確立教學原則的依據(jù)是什么？【答案】（1）教學原則是根據(jù)一定的教學目的和任務，遵循教學過程的規(guī)律而制定的對教學的基本要求。（2）教學

2、原則的確立依據(jù)①總結和概括教學經(jīng)驗。②依據(jù)教學過程的規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律。③依據(jù)一定社會的教育目的。④依據(jù)古今中外的有關研究成果。3.歷史學科的特點是什么？歷史學科的特點是什么？【答案】（1）過去性是歷史知識的最根本特征，即歷史指的是人類社會過去的全部實踐活動，指的是過去的人和事。這種過去，從本質上講都是歷史的陳跡。歷史不能重復出現(xiàn)，不能通過任何途徑如實驗室的“觀察”或“實驗”使其重復出現(xiàn)。歷史知識過去性的特征又決定了它具有間接性特

3、征。我們所學習的古今中外的歷史知識，已經(jīng)成為歷史的陳跡，人們只能間接認識，無法直接體驗。即使歷史研究也不可能“復原”歷史全貌，只有盡最大努力去追求真實，“貼近”歷史。（2）具體性是歷史知識的顯著特征，即任何歷史知識都有著具體內容，是由時間、空間、條件、經(jīng)過、人物及其活動等具體要素構成的。這主要表現(xiàn)為:任何歷史現(xiàn)象和歷史事件都有其發(fā)生和發(fā)展的時間、空間和條件任何歷史事件都是有頭有尾、有實際情節(jié)、有具體經(jīng)過的任何歷史現(xiàn)象和歷史事件都離不開一

4、定的歷史人物及其活動。（3）綜合性，即歷史是包羅萬象的。自然界和人類社會一切事物發(fā)生和發(fā)展的過程，都是歷史學研究的對象。馬克思曾說:“我們僅僅知道一門唯一的科學，即歷史科學。”歷史包括自然史和人類史兩部分。我們通常所說的歷史僅僅指的是人類史。人類歷史發(fā)展本身的豐富多樣性，決定了歷史知識具有綜合性特征。歷史知識所涉及的范圍極其廣闊，包括經(jīng)濟、政治、軍事、科技文化、民族關系、國際關系等等?，F(xiàn)代著名文學家王蒙說過“一切學科都是歷史學科的分支。

5、”歷史知識是一門綜合性的知識，是知識的海洋。（4）科學性是歷史知識的重要特征，即我們所學習的經(jīng)過科學整理的歷史知識并不包括以往一切歷史現(xiàn)象和歷史事實，而僅僅包括在馬克思主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義這一科學理論指導下，經(jīng)過選擇、分析并作出正確的解釋、說明之后的這一部分歷史現(xiàn)象和歷史事實，它們是客觀真實的，是能夠揭示歷史發(fā)展的基本規(guī)律的。考點二：高中歷史課程教學原則1.高中歷史課程教學原則有哪些？高中歷史課程教學原則有哪些？【答案】：（

6、1）史論結合原則（2）突出重點原則（3）直觀性原則（4）系統(tǒng)性原則2、簡述在教學中，怎樣才能做到事史論結合？簡述在教學中，怎樣才能做到事史論結合？答案：史論結合原則是歷史教學的最主要，最根本的原則，在歷史教學中，首先必須詳細的把握和講清基本事實，使學生獲得大量的感性認知材料，為正確分析，得出結論奠定基礎，創(chuàng)造條件。其次，以馬克思主義理論為指導，對基本史實進行分析，綜合、比較和概括，從而得出正確答案。史論結合必須做到史實講述中寓有觀點，觀

7、點分析中不離史實，5、學習發(fā)現(xiàn)法6、討論法3、講述法的基本要求是什么？、講述法的基本要求是什么？【答案】：講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統(tǒng)地傳授知識，發(fā)展學生智力的方法。其基本要求包括：①科學地組織教學內容。②講究語言藝術③善于設問解疑，啟發(fā)學生積極的思維活動。④恰當?shù)剡\用板書。⑤講授過程中輔之以其他教學手段和方法，使之與講授相互補充，克服講授法的弱點。第三節(jié)：高中歷史課程的教學設計考點一：教學設計的基本特征1.教學設計的

8、含義是什么？【答案】：所謂教學設計，簡單地說，就是指教育實踐工作者（主要指教師）為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體說來，教學設計是指教師以現(xiàn)代教學理論為基礎，依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經(jīng)驗、風格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。由此可以看出，教學設計的過程實際上就是為教學活

9、動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據(jù)教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當?shù)慕虒W方法、教學策略，采用有效的教學手段，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。另外，通過教學設計，教師還可以有效地掌握學生學習的初始狀態(tài)和學習后的狀態(tài)，從而及時調整教學策略、方法，采取必要的教學措施，為下一階段的教學奠定良好基礎。從這個意義上說，教學設計是教學活動得

10、以順利進行的基本保證。好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領，使教師在教學工作中事半功倍，取得良好的教學效果。忽視教學設計，則不僅難以取得好的教學效果，而且容易使教學走彎路，影響教學任務的完成。2.教學設計的基本特征是什么？【答案】：（1）問題情境體現(xiàn)文化底蘊，通過聯(lián)系現(xiàn)實生活中的應用實例，體現(xiàn)各學科在實踐中的巨大作用；通過深層次的歷史文化背景的展示，體現(xiàn)各學科學習對自然、歷史文化及人類自身的關注和熱愛；通過各學科故事或各學科史的

11、講述，培養(yǎng)學生對各學科學習的興趣；通過對科學研究，特別是各學科研究工作中的偉大人物介紹，幫助學生形成堅強的個性。（2）教學設計體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學觀念。教學觀念是帶有普遍性的、最基本的、可以作為其他教育規(guī)律的基礎規(guī)律和基本觀點在反映各學科教學觀念的案例中，執(zhí)教者抓住其中能說明問題的“亮點”展開，并加以分析，進行教學設計。（3）學習過程的設計體現(xiàn)自主精神在教學過程的設計中，教師應給予學生充分的選擇機會和自主發(fā)展的空間，使學生通過能動的、創(chuàng)造性

12、的學習活動，實現(xiàn)自主精神的充分發(fā)揮，改變傳統(tǒng)教學過程的“講———學———練”模式，強化通過問題解決來學習的“學———講———練”方法，使學生“學會學習”事實上，學生的自主精神是通過課堂上的交流活動來體現(xiàn)的，可采用實驗、嘗試、猜測、討論等方式進行。（4）知識建構體現(xiàn)漸進過程。建構主義的知識觀認為：知識只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們的認識程度的深入，不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假