2018年度上小學教育教學知識與-能力簡答題(個人整理~)

1、|小學教育知識與能力（小學教育知識與能力（2018上）上）第一章教育基礎第一章教育基礎第一節(jié)教育學基礎知識第一節(jié)教育學基礎知識一、教育與社會生產力的相互關系一、教育與社會生產力的相互關系1、生產力對教育的制約作用1）生產力水平決定教育的規(guī)模和速度2）生產力水平制約教育結構的變化3）生產力水平制約教育的內容和手段2、教育對生產力的促進作用1）教育再生產勞動力2）教育再生產科學知識二、教育與社會政治經濟制度的相互關系二、教育與社會政治經濟制

2、度的相互關系1、政治經濟制度對教育的制約作用1）政治經濟制度決定教育的領導權2）政治經濟制度決定受教育權3）政治經濟制度決定教育目的的性質和思想道德的內容4）政治經濟制度決定教育體制2、教育對政治經濟制度的影響作用（教育的政治功能）1）教育為政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人才2）教育可促進民主3）教育是一種可以影響政治經濟制度的輿論力量。三、教育與文化的相互作用三、教育與文化的相互作用1、文化對教育發(fā)展的制約作用（2015上）1）文化影響著教

3、育的價值取向2）文化影響著教育目的的確立3）文化影響著教學內容的選擇4）文化影響著教學方法的使用2、教育對文化的影響作用（教育的文化功能）1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的功能2）教育具有傳播、交流和融合文化的作用3）教育具有選擇和提升文化的作用4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用四、影響個體身心發(fā)展的因素1、遺傳——物質前提（遺傳素質是人的發(fā)展的生理前提或物質前提。一為人的發(fā)展提供了生理基礎和可能性二他的成熟過程制約著人的發(fā)展進程三

4、他的差異性影響人身心發(fā)展的差異性。（書練習））2、環(huán)境——現實基礎3、主觀能動性——決定因素（2017上）主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動的作用，是人身心發(fā)展的動力。只有外部環(huán)境的客觀要求轉化為個體自身的需要，才能發(fā)揮環(huán)境和教育的影響；個體身心發(fā)展的特點、廣度和深度，主要取決于其自身的主觀能動性的高低；在個體的發(fā)展過程中，人不僅能反映客觀環(huán)境，而且也能改造客觀環(huán)境以促進自己的發(fā)展。人的主觀能動性通過人的活動表現出來。離開

5、人的活動，遺傳素質、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現實。因此個體的活動是個體發(fā)展的決定性因素。4、學校教育——主導因素學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因：學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因：學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；能有效的控制和協(xié)調影響學生發(fā)展的各種因素；給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。學校教育在

6、人身心發(fā)展中起主導作用的主要表現：學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用的主要表現：學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范；具有加速個體發(fā)展的特殊功能；學校教育尤其基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。五、教育目的的作用：導向作用、激勵作用、評價作用六、教育目的的影響作用（制定教育目的的依據）（2012下）1、社會政治、社會、文化因素|課程目標確定的依據：課程目標確定的

7、依據：對學生的研究（學習者的需要）；對社會的研究（當代社會生活的需求）；對學科的研究（學科的發(fā)展）新課程改革倡導的三維課程目標新課程改革倡導的三維課程目標包括知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。課程計劃、課程標準、教材課程計劃、課程標準、教材是課程內容文本的一般表現形式。課程計劃課程計劃是課程設置與編排的總體規(guī)劃，是學校組織教育和教學工作的重要依據，也是學校安排整個課程檢查、衡量學校工作和質量的基本依據。課程標準課程標

8、準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。是教師教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。教材教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。是課程資源的核心部分。開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法：進行社會調查；審查學生活動；開發(fā)實施條件；研究學生情況；鑒別校外資源；簡歷資源數據

9、庫。影響課程開發(fā)的主要因素影響課程開發(fā)的主要因素：社會政治經濟制度和文化發(fā)展水平；學科特征和性質；學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性“泰勒原理”“泰勒原理”的四個問題：確定教育目標；選擇教育經驗；組織教育經驗；評價教育計劃課程評價主要模式課程評價主要模式：目標評價模式由被稱為“當代課程評價之父”的美國課程評價專家泰勒提出，是以目標為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。目的游離評價模式：斯克里文提出。

10、主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”Cipp背景、輸入、過程、成果評價模式我國現有基礎教育課程存在的主要問題：1）過分注重知識傳授，忽視了學生的社會性、價值性、創(chuàng)造性。2）課程內容“繁、難、偏、舊”，并且過于注重書本知識，脫離學生經驗。3）課程體系以學科知識為核心，過于強調學科本位，強調不同學科的獨立性，科目過多，忽視了科學、藝術和道德之間的聯(lián)系，忽視了學科之間的整合性和關聯(lián)性。4）學生學習過于強調接受式學

11、習，死記硬背，機械訓練。5）在教育評價上過于強調評價的甄別和選拔功能，忽視了評價促進學生發(fā)展和教師提高的功能。6）課程管理過于集中，忽視了地方和學校在課程管理與開發(fā)中的作用。新課改的理論基礎：新課改的理論基礎：人的全面發(fā)展理論，建構主義理論以及加德納的多元智能理論。建構主義提倡研究性學習、直接教學、情景教學、合作教學。加德納多元智能理論為我國新課改”建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據與支持。新課改的理念：新課改的理念：

12、核心理念是教育以人為本，一切為了每一位學生的發(fā)展。關注學生的發(fā)展，強調教師的成長，重視以學論教。新課改的目標：新課改的目標：實現課程功能的轉變；體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；密切課程內容與生活、時代的聯(lián)系。改善學生的學習方式；建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；實行三級課程管理制度。新型學生觀新型學生觀：學生是發(fā)展的人；學生是獨特的人；學生是具有獨立意義的人。新型教學觀：新型教學觀：教學是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。教學是師生交

13、往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學重過程甚于重結論。教學更為關注人而不只是學科。新型教師觀：新型教師觀：教師角色的轉變：學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設者和開發(fā)者，社區(qū)型開放老師行為的轉變：師生關系強調尊重贊賞。教學強調幫助引導，自我強調反思，與其他工作者強調合作。書練習教師勞動的特點：教師勞動的特點：復雜性和創(chuàng)造性；主體性和示范性；延續(xù)性和廣延性；長期性和間接性；勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。教育文獻的主要分布教育

14、文獻的主要分布：書籍；報刊；教育檔案類；專家詢問；非文字資料文獻檢索的基本方法文獻檢索的基本方法：順查法；逆查法；引文查找法；綜合查找法教育文獻檢索的基本要求：（教育文獻檢索的基本要求：（2014下）下）1）全面性，放寬視野，檢索內容客觀全面2）準確性，檢索過程要認真細致3）勤于積累，檢索方法要多樣化，建立個人資料庫4）善于思考，用創(chuàng)造性思維綜合分析文獻內容。教育報告的一般結構為：題目，前言（引言）教育報告的一般結構為：題目，前言（引言