人教版二年級上冊角的初步認識教學反思-修改

1、1人教版二年級上冊《角的初步認識》教學反思九華吉利學校曾輝角的初步認識是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。這部分內(nèi)容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一。“角的初步認識”雖然內(nèi)容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與兩條邊的長短沒有關系”這一教學難點，學生更不容易理解。所以在備課的時候，我精心設計每一環(huán)節(jié)，盡可能讓

2、學生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，感悟其中的道理，用興趣來調(diào)動學生的學習積極性，促使其主動地參與到數(shù)學活動之中。一、一、創(chuàng)設情境，引入新課創(chuàng)設情境，引入新課一開始我出示“快樂的小熊和我們一起學習”圖片，創(chuàng)設“角爺爺生日”的大情境，出示學校一角的圖片（生日邀請卡），讓學生從圖中發(fā)現(xiàn)角，學生邊匯報，課件邊閃動角，采用演示法使學生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊充分調(diào)動了學生的積極性.由于小學生的思維正處在由具體形象思

3、維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我用課件出示剪刀，三角尺，鐘表的圖片，由于這些實物都是學生平時經(jīng)常見到的，學生對角也有一些感性認識，所以很容易找到角，然后把三個物體隱藏，出現(xiàn)三個角，這樣設計的目的便于學生觀察、3手給他們一個能自由發(fā)揮空間，也許他們會學到更多超越書本的知識，勇于探