余文森有效教學

1、余文森:論有效教學的三條“鐵律”經過二十多年的學習、實踐和研究，我認為，要提高教學質量，實現(xiàn)有效教學、優(yōu)質教學，有三條教學規(guī)律是繞不開的。甚至可以武斷地說，任何好的教學都是有意無意地遵循了這三條規(guī)律，相反，不好的教學則一定是違背了這三條規(guī)律。當前，有效性問題已經成為課堂教學改革的熱點問題，為此，強調這三條規(guī)律具有特別重要的現(xiàn)實意義。為了凸現(xiàn)這三條規(guī)律的重要性和不可違背性，我把這三條規(guī)律稱為“鐵律”。鐵律之一鐵律之一:“先學后教”“先學后

2、教”——以學定教以學定教當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候（處于相對獨立和基本獨立的階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考，當然，這時只靠學生自己讀書和思考還不能解決全部問題。所以，教師的教學依然是重要的，但是，教師一定要針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學。這就是教學的針對性。沒有針對性的教學就是一般化的教學，一般化的教學是無效和低效的教學。值得強調的是，在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師也不是包辦代替，

3、而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學生的學習潛能，并發(fā)揮學生的集體智慧。這條規(guī)律告訴我們:當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力，必須先學后教，這是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。從教學促進學生發(fā)展的角度講:先學立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題；后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基就教學與發(fā)展問題，創(chuàng)造性地提出了兩種發(fā)展水平的思想。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平(也稱現(xiàn)有發(fā)展區(qū))，由已經完成的

4、發(fā)展秩序的結果而形成，表現(xiàn)為兒童能夠獨立地解決智力任務；第二種水平是最近發(fā)展水平(也稱最近發(fā)展區(qū))，表現(xiàn)為兒童還不能獨立地解決任務，但在成人幫助下、在集體活動中、通過摹仿卻能夠解決這些任務。兒童今天在合作中會做的事情，到明天就會獨立地做出來。教學與其說是依靠已經成熟的機能，不如說是依靠那些正在成熟中的機能，才能推動發(fā)展前進。維果茨基據(jù)此強調指出:只有當教學走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學?！敖逃龑W不應當以兒童發(fā)展的昨天，而應當以兒童發(fā)展

5、的明天作為方向。”[1]實際上，只有建立在學生獨立學習基礎上的課堂教學，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這是有效教學、優(yōu)質教學的心理學機制。這條規(guī)律的潛在意義在于，不論學生處于什么樣的學習階段，也不論學生是怎樣地依靠教師，每個學生都具有獨立性，著名教學論專家江山野指出：學生的獨立性包含這么四層意思[2]：①每個學生都是一個獨立的人。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養(yǎng)

6、一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)。這是別人不能代替，也不能改變的。教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。②每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在，因此，決不是教師想讓學生怎么樣，學生就會怎么樣。教師要想使學生接受自己的教

7、導，首先就要把學生當作不依自己的意志為轉移的客觀存在，當作具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律。③每個學生都有一種獨立的傾向和獨立的要求。在學習過程中，突出表現(xiàn)在：學生覺得自己能看懂的書，就不想再聽別人多講；自己感到自己能明白的事理，就不喜歡別人再反復啰嗦；自己相信自己能想出解答的問題，就不愿再叫別人提示；自己認為自己會做的事，就不愿再讓別人幫助或多嘴。實際上，學生在學校的整個學習過程也

8、就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。④每個學生，除有特殊原因者外，都有相當強的獨立學習能力。只有承認、尊重、深刻認識、正確對待并積極引導教學也參與評價。3.開放性開放性是針對性和參與性的必然結果，教師不可能預先設定學生先學存在的所有問題，而學生在參與性學習中的各種即興表現(xiàn)和自由發(fā)揮更是教師所難于預料的，這對以教案為本位的傳統(tǒng)教學無疑是一種反叛，對教師來說也是一種挑戰(zhàn)。但是，正是這種開放性真實展現(xiàn)了教學過程中本應存在的生動性、復雜性、生命性

9、、挑戰(zhàn)性和生成性。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂教學也是不具有生成性的。從生命的高度來看，每一節(jié)課都應是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。以“先學后教”為教學理念和教學特征的著名教改實驗有：1.嘗試教學：“先練后講，先試后導”。嘗試教學簡單地說，不是教師先講，而是讓學生在舊知的基礎上先嘗試練習，在嘗試過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教師再進行有針對性的講解。它的教學基本程序

10、可分為五步：一、出示嘗試題；二、自學課本；三、嘗試練習；四、學生討論；五、教師講解[3]。2.洋思模式：“先學后教，當堂訓練”。課堂教學分以下五個環(huán)節(jié)：一、出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；二、學生根據(jù)自學要求自學，教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題；三、學生匯報自學結果（差生優(yōu)先）；四、糾正、討論、指導自學結果；五、學生完成當堂作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)[4]。3.杜郎口模式：“‘三三六’自主學習模式”。第一個“三”指的是課堂教學三個

11、追求：“立體式、大容量、快節(jié)奏”；第二個“三”指的是“預習—展示—反饋”三個環(huán)節(jié)；六是指六個教學步驟，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評[5]。4.盧仲衡老師指導的“自學輔導教學”。其主要的步驟：第一，啟發(fā)，就是提示當天學習的重點和難點。第二，閱讀課本，就是學習自己讀課本。第三，練習。既然讀懂了課本，就可以做相關的練習題；第四，當時知道結果。這一步很重要，做了練習之后，讓學生當場核對或訂正答案。第五，小結

12、。教師下課之前總結當天學習的內容[6]。5.黎世法老師倡導的“異步教學”。其主要的步驟：第一步，自學。就是自己讀課本。第二步，啟發(fā)。就是教師針對學生提出的問題給予適當?shù)狞c撥。第三步，復習?；仡^輸理一下自己已經學了哪些內容，檢查有沒有遺漏的地方。第四步，作業(yè)，其實也就是練習。第五步，改錯。這一步相當于盧仲衡老師倡導的“當時知道結果”。學生做了練習之后，同學之間相互改錯。第六步，小結[7]。這幾項教改之所以能取得好的效果，根本原因就在于遵循

13、了“先學后教”這一教學規(guī)律。鐵律之二鐵律之二:“先教后學”“先教后學”——以教導學以教導學當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面，這同樣是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。當然，教師不能脫離學科性質、教材內容特點和學生認識水平來單獨傳授所謂的方法，而應該把方法傳授有機地滲透和溶入知識的教學中，并引導和教育學生保持對學習方法的關心