基于核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)

1、基于核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)摘要：課堂，是教師教書育人、發(fā)揮特長(zhǎng)、貢獻(xiàn)智慧的主陣地?！鞍颜n堂真正還給學(xué)生，讓高效課堂落到實(shí)處”是每一位科學(xué)教師積極努力的方向、勇于攀登的科學(xué)高峰。本文提出了在日常課堂教學(xué)中如何加以糾正與優(yōu)化，如何探尋到初中科學(xué)課堂改革的新支點(diǎn)，旨在真正提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！罢n――是點(diǎn)燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星”，教育家蘇霍姆林斯基這樣詮釋。受新一輪課改新的育人思想的指導(dǎo)，我們?cè)S多教師都認(rèn)為它增加了我們科學(xué)教師的

2、教學(xué)難度。然而，我們卻忽視了一個(gè)很重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本組織形式，是教師教育教學(xué)的主陣地，其組織運(yùn)行過(guò)程是直接關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和科學(xué)素養(yǎng)的提高。師生在良好、和諧、創(chuàng)新的課堂教學(xué)中才能獲得更好的發(fā)展，也只有在良好、和諧、創(chuàng)新的課堂中，才能有更多的人得到全面發(fā)展。于是，如何守住課堂教學(xué)這份沃土，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率便應(yīng)運(yùn)而生了。一、重視雙基落實(shí)，關(guān)注過(guò)程方法新的科學(xué)

3、教材、基礎(chǔ)知識(shí)都是以問(wèn)題情境為切入點(diǎn)，通過(guò)探究活動(dòng)得出。但從試卷答題情況分析，許多考生對(duì)科學(xué)課程的核心內(nèi)容――各種活動(dòng)（包括實(shí)驗(yàn)、探究、思考與討論等），失分比例偏高。這些現(xiàn)象說(shuō)明，我們的課堂教學(xué)離新課程的目標(biāo)還有不小的距地傳授和獲取知識(shí)，只有掌握知識(shí)的人才是一個(gè)真正幸福的人。其次，他堅(jiān)決反對(duì)那種只給知識(shí)，不重視發(fā)展智力的教學(xué)。他說(shuō)：“教師把事先準(zhǔn)備好的種種原理、結(jié)論和推理一股腦塞進(jìn)兒童的腦子，往往不讓兒童有可能哪怕接觸一下思維和活的言語(yǔ)

4、的源泉，這就捆住了他們的幻想、想象力和創(chuàng)造力的翅膀。孩子時(shí)常有富有朝氣的、積極的、活躍的人變成了仿佛專門用于背誦的機(jī)器?！碧K霍姆林斯基也說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞而已?！闭?9世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、歡欣和鼓舞”。四、留意科技成果，體現(xiàn)科學(xué)在身邊我國(guó)偉大的人民教育家陶行知指出：

5、“生活即教育”“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！睋Q言之，生活是教育的充分和必要條件，教育只有和生活結(jié)合才能成為真正的教育；教育要是脫離了生活實(shí)際，便不是真正意義上的教育。教育必須與生活相結(jié)合，生活是教育的靈魂和根本。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要留意最新科技發(fā)展和成果，關(guān)注時(shí)事新聞及熱點(diǎn)話題，不斷積累，用科學(xué)的視角加以思考，與所學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系。拉近科學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生