小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的研究

1、1小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的研究小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的研究四年級(jí)小課題組一、問(wèn)題的提出及成因分析整個(gè)小學(xué)階段，一個(gè)學(xué)生所學(xué)的12冊(cè)課文，不過(guò)三百來(lái)篇，幾十萬(wàn)字，即便學(xué)得再好，所得也是很有限的。的確，現(xiàn)行的語(yǔ)文教育仿佛有一些被我們（包括我們語(yǔ)文教育工作者）曲解了，許多同行們對(duì)課內(nèi)閱讀知識(shí)十分重視，每天、每節(jié)課都從生字、新詞、重點(diǎn)句段分析、中心思想、語(yǔ)法、語(yǔ)感等諸多方面對(duì)學(xué)生們進(jìn)行課本上閱讀知識(shí)的“傳授”。這固然沒(méi)錯(cuò)，畢竟我們的教育要以科學(xué)

2、、合理、有效地完成教學(xué)任務(wù)為前提。但是，我們?cè)S多語(yǔ)文教師在教學(xué)的同時(shí)也對(duì)這種現(xiàn)象頗有感觸——教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語(yǔ)文教科書(shū)被視為“圣經(jīng)”，前后不知講了多少遍，而等遇到一篇課外的閱讀篇目，學(xué)生們要么曲解中心，要么肢解其意，遇到稍微靈活一些的題目時(shí)學(xué)生們?nèi)耘f是大面積的失分，令人不勝煩惱。學(xué)生閱讀面窄，朗讀水平差，語(yǔ)言表達(dá)能力弱。這仿佛已經(jīng)成了當(dāng)前小學(xué)生的“語(yǔ)文通病”。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文的半壁河山，培養(yǎng)閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目

3、標(biāo)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有多處對(duì)閱讀要求作過(guò)詳細(xì)描述：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！薄柏S富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”。為了在閱讀教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些基本理念，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料”“利用圖書(shū)館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究

4、性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面”“廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物”，規(guī)定了具體的課外閱讀量，第一學(xué)段，閱讀量不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字。在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育課程之外的“點(diǎn)綴”，更不是可有可無(wú)的“軟任務(wù)”，而是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明數(shù)量的積累與熟練技巧形成的密切關(guān)系，莊子的“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力”也說(shuō)明長(zhǎng)期、大量的積累是

5、學(xué)好語(yǔ)文的保障。呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外?！薄罢Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”還提出了培養(yǎng)學(xué)生“搜集和處理信息的能力”，建議語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！毙抡n標(biāo)的這一些論述，告訴我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容再也不能僅僅局限于語(yǔ)文教材了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)再也不能僅僅

6、等同于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)了。為落實(shí)新課標(biāo)精神，扎實(shí)推進(jìn)小學(xué)生閱讀工作，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，必須加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的鏈接。二、預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)和任務(wù)（一）、預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)1、深化“內(nèi)向型銜接研究”。即銜接閱讀指向于課內(nèi)閱讀，通過(guò)有效有機(jī)的課堂鏈接閱讀，強(qiáng)化閱讀期待，深化閱讀感悟，促進(jìn)閱讀反思，進(jìn)一步優(yōu)化課內(nèi)閱讀的質(zhì)態(tài)。3要有合適的閱讀量；完成摘錄卡也要有一定量，做到上不封頂，下要保底。（3）提倡親子讀。家庭是育人

7、的搖籃，家庭教育是整個(gè)教育事業(yè)的重要組成部分。家長(zhǎng)的言行給孩子以潛移默化的影響。我們大力提倡親子共讀，家長(zhǎng)以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍，特別是低年級(jí)學(xué)生，更需家長(zhǎng)做閱讀的領(lǐng)路人。鼓勵(lì)學(xué)生家中訂閱報(bào)刊雜志，設(shè)立家庭書(shū)架、家庭小圖書(shū)室。（4）師生共讀。在學(xué)生的讀書(shū)興趣和習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成之前，讀書(shū)對(duì)他們而言是“一種枯燥的工作”。抓住學(xué)生對(duì)教師的崇敬和模仿的心理，在校期間，教師以身示范，組織、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，自己也拿起課外書(shū)來(lái)讀，或者與學(xué)生共讀一本書(shū)

8、，這樣有利于師生之間的情感增進(jìn)，有利于營(yíng)造濃厚的書(shū)香氛圍。這樣堅(jiān)持，使閱讀成為學(xué)生生活、成長(zhǎng)的需要。3教師閱讀指導(dǎo)（1）課外閱讀指導(dǎo)古人云：閱讀無(wú)甚妙法，唯從有疑到無(wú)疑，從無(wú)疑到有疑。小學(xué)生對(duì)字詞理解較差，這對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文形成了一定的障礙；他們生活的閱歷有限，在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到這樣那樣的疑難問(wèn)題。在理解字詞層面上的疑難，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主解決。自主解決不了的摘記在“摘錄卡”中，與同伴或教師進(jìn)行交流。經(jīng)教師的檢查、抽查后，提取共性的東西，再在

9、課堂中進(jìn)行交流，共同解決、釋疑。（2）課堂教學(xué)指導(dǎo)小學(xué)生閱讀能力尚在形成階段，為提高學(xué)生的閱讀效率，教師要教會(huì)所有學(xué)生使用工具書(shū)，為他們創(chuàng)造自學(xué)條件；教會(huì)預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣；教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題，提高思維能力；進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握讀書(shū)方法：哪些是應(yīng)該精讀的哪些是應(yīng)該略讀的，哪些內(nèi)容應(yīng)該摘筆記，哪些寫(xiě)法是可以遷移的。此外針對(duì)不同學(xué)段的小學(xué)生知識(shí)、年齡特點(diǎn)，我們開(kāi)設(shè)疑難點(diǎn)指導(dǎo)課和賞析課。低年級(jí)由于學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的有限，重在疑

10、難的指導(dǎo)。通過(guò)教師的導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，產(chǎn)生頓悟，自己解決自己提出的問(wèn)題。要重視學(xué)法的指導(dǎo)，自行查字典解決，不懂的詞聯(lián)系上下文理解，對(duì)不懂的句子，通過(guò)反復(fù)閱讀去領(lǐng)會(huì)。教會(huì)學(xué)生如何自行去質(zhì)疑、釋疑。也可進(jìn)行詞語(yǔ)品析類(lèi)的賞析。高年級(jí)重在賞析的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)文章“美點(diǎn)”：①形象美，敘事類(lèi)作品中的人物形象，托物言志類(lèi)散文中的事物形象。②結(jié)構(gòu)美：好文章無(wú)不重結(jié)構(gòu)的緊湊和清晰，賞析時(shí)抓住不同題材文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，特別要注意體會(huì)文章的中心句、過(guò)渡句

11、、抒情句等重點(diǎn)句。③語(yǔ)言美：幾乎每篇文章都可以賞析其語(yǔ)言美，可以是詞語(yǔ)品析，可以是句式品析，可以是修辭的欣賞，也可以是感情色彩的分析。④手法美：文章的表現(xiàn)手法也可以欣賞其“美點(diǎn)”，如對(duì)比、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)等等。⑤音畫(huà)美：用語(yǔ)言文字來(lái)塑造聲音的形象，使文章具有音樂(lè)的美，充分運(yùn)用對(duì)比鮮明的色彩詞語(yǔ)，給人以視覺(jué)的沖擊，這些在散文和古詩(shī)中是常見(jiàn)的。4閱讀評(píng)價(jià)（1）閱讀展示蘇霍姆林斯基主張：要讓兒童始終能看到自己的進(jìn)步，不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)