有效教學(xué)課題方案

1、1XX中學(xué)《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》中學(xué)《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》課題研究方案課題研究方案一、課題的提出一、課題的提出1.從我省教育教學(xué)改革趨勢(shì)看構(gòu)建高效課堂和有效教學(xué)的必然性。在我省深入推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革的大背景下，舊的課堂教學(xué)方式與新課程理念的矛盾、教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)緊張的矛盾日漸凸顯，開足開齊課程后，每科課時(shí)相對(duì)減少，如何保證教學(xué)任務(wù)的完成及教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升？我們認(rèn)為“提高課堂效率和研究有效的教學(xué)模式”是解決這些問(wèn)題

2、的必由之路。2.從新課標(biāo)要求看構(gòu)建高效課堂的必要性。2001年3月，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和15個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。這要求課堂教學(xué)必須：是情感的課堂，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；是互動(dòng)的課堂，學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，師生共同探討；是高效的課堂，體現(xiàn)誘思探究的教學(xué)思想，提高信息量、思維量和訓(xùn)練量。3.從部分教師的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的誤區(qū)看構(gòu)建高效課堂

3、的現(xiàn)實(shí)性。目前，我校許多教師對(duì)新課堂仍存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，課堂形式與內(nèi)容比較落后，滿堂灌仍很盛行。在一些具有表演性質(zhì)的公開課上，學(xué)生反應(yīng)雖然比較積極，教師課堂提問(wèn)人次也相當(dāng)多，但回答問(wèn)題的學(xué)生大多很集中，有的學(xué)生的發(fā)言竟然達(dá)四、五次之多，不能照顧到所有學(xué)生。這樣的課堂不能算是高效的。如果說(shuō)發(fā)展，也只能說(shuō)部分學(xué)生獲得了發(fā)展。另外，許多教師課堂效率不高，為提高考試成績(jī)，采取“題內(nèi)損失題外補(bǔ)”的做法，導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，犧牲本該屬于學(xué)生實(shí)現(xiàn)

4、個(gè)性發(fā)展的時(shí)間，這樣既違背了新課程理念，影響了學(xué)生的身心健康，又不能真正提高教學(xué)質(zhì)量。4從面臨的現(xiàn)狀看構(gòu)建高效課堂和有效教學(xué)的緊迫性。貴陽(yáng)市第十五中學(xué)是貴陽(yáng)市南明區(qū)區(qū)域內(nèi)正在發(fā)展進(jìn)步中的一所區(qū)屬中學(xué)，廣大教師在教學(xué)中面臨的最大困難是研修資源貧乏，缺乏專業(yè)引領(lǐng)，部分教師的教育觀念比較陳舊，綜合素質(zhì)的確比較薄弱，他們最大的愿望就是能用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間、最少的精力學(xué)到最適用、最有效的新課改知識(shí)，以迅速達(dá)到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的目的。因此學(xué)校課題組積

5、極組織全體實(shí)驗(yàn)教師參加了這次旨在提高全體實(shí)驗(yàn)教師綜合素質(zhì)的課題研究，其目的就是希望通過(guò)開展課題研究，促進(jìn)我校初中各科教學(xué)的不斷優(yōu)化，進(jìn)而有效提高學(xué)校在區(qū)域內(nèi)的教育、教學(xué)質(zhì)量和水平，深化研究學(xué)校教師在高效課堂教學(xué)中的效率訴求、有效教學(xué)、有效教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、有效教學(xué)評(píng)價(jià)、有效教學(xué)管理、有效教學(xué)反思、教師有效教學(xué)的修煉等方面的教師專業(yè)化發(fā)展的各個(gè)重要環(huán)節(jié)。讓課題研究成果成為最終促成學(xué)校師生共同發(fā)展的平臺(tái)?？傊?，構(gòu)建高效課堂和有效的教學(xué)模式研究

6、是教育現(xiàn)實(shí)的要求，也是我校教師專業(yè)發(fā)展的要求，大勢(shì)所趨。二、課題設(shè)計(jì)二、課題設(shè)計(jì)（一）理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)（一）理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)1.1.理論依據(jù)理論依據(jù)（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論維果茨基以發(fā)展是由兒童獨(dú)立能做什么與兒童在他人幫助下能夠做什么為觀點(diǎn)提出了最近發(fā)展區(qū)(zoneofproximaldevelopment)的概念。他認(rèn)為孩子只有在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)才有可能進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)。最近發(fā)展區(qū)理論確定兒童的發(fā)展有兩種水平:已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水

7、平和可能達(dá)到的發(fā)展水平。3斷深化的過(guò)程中，得到提高。（2）我校部分老師參加的十一五規(guī)劃教育部課題《學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究》及《有效推進(jìn)(區(qū)域)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展》等課題已經(jīng)結(jié)題，在研究過(guò)程中實(shí)驗(yàn)教師掌握了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，具備相應(yīng)的課題研究能力，為高效課堂和有效教學(xué)模式研究提供了智力支持。（二）課題概念的界定（二）課題概念的界定高效課堂：高效課堂：是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)

8、的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題

9、與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點(diǎn)是“面向?qū)W生的發(fā)展”。教學(xué)模式：教學(xué)模式：是開展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，從微觀的教學(xué)活動(dòng)的角度看，它具有變化性，但宏觀的過(guò)程角度，又具有比較穩(wěn)定的過(guò)程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施

10、的教學(xué)活動(dòng)組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，我校研究的就是《助學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)》教學(xué)模式。（三）、課題研究的目標(biāo)（三）、課題研究的目標(biāo)1.通過(guò)課題的研究，探索出適合學(xué)科特點(diǎn)和我校實(shí)際的高效課堂《助學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)》模式和課堂評(píng)價(jià)體系；2.通過(guò)對(duì)《助學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)》的研究，探索出有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而