小學(xué)教研專(zhuān)題講座中高年級(jí)朗讀指導(dǎo)的三個(gè)層次

1、中高年級(jí)朗讀指導(dǎo)的三個(gè)層次中高年級(jí)朗讀指導(dǎo)的三個(gè)層次語(yǔ)文名師于永正說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上。學(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會(huì)出來(lái)了。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂?！蹦敲?，如何才能讓學(xué)生讀得入情入境，使我們的語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)、靈性和情趣呢筆者認(rèn)為：真正有效的朗讀指導(dǎo)應(yīng)該體現(xiàn)以下三個(gè)層次。一、表層指導(dǎo)——讀熟文本讀熟文本是理解的基礎(chǔ)。

2、如學(xué)習(xí)《一夜的工作》這篇課文時(shí)，在講課之前，我給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：把課文讀熟。所謂把課文讀熟，是指把課文讀正確、讀流利。把課文讀正確，要達(dá)到“五個(gè)不”的要求，即讀書(shū)時(shí)不錯(cuò)字、不漏字、不添字、不讀顛倒詞句、不讀破句子。為了保證把課文讀正確，要求每個(gè)學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，必須把《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》放在身邊，遇到疑惑，隨時(shí)查閱。大部分學(xué)生查閱了“分量”的“分”、“一會(huì)兒”的“會(huì)”、“小轉(zhuǎn)椅”的“轉(zhuǎn)”這三個(gè)字的讀音；他們還查閱了“極其”、“如此而已”、“

3、審閱”、“瀏覽”、“咨詢(xún)”這些詞語(yǔ)的意思。這樣，就為他們把課文讀正確、讀流利掃清了障礙。為了確保每個(gè)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，我堅(jiān)持做到“嚴(yán)”字當(dāng)頭，“一字不宜忽”，就連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過(guò)。頓號(hào)、逗號(hào)和句號(hào)都要讀出區(qū)別來(lái)，嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)要讀出不同來(lái)。除了同桌檢查外，還有小組長(zhǎng)檢查，對(duì)于重點(diǎn)對(duì)象，我逐一親自檢查。在這一層次朗讀中，每個(gè)學(xué)生至少讀了五遍書(shū)。書(shū)雖然讀熟了，可學(xué)生與文本之間仍處于一種游離狀態(tài)。學(xué)生還沒(méi)有真正走近或走進(jìn)文本。學(xué)生只是學(xué)生

4、，文本只是文本。二、中層指導(dǎo)——讀懂文意讀懂文意是教學(xué)的重點(diǎn)。怎樣才能真正讀懂《一夜的工作》呢我采用多種方法指導(dǎo)學(xué)生再朗讀。為了抓住課文的主要內(nèi)容，我提出如下兩個(gè)問(wèn)題：課文寫(xiě)了誰(shuí)的一件什么事作者是從哪些方面敘述他一夜的工作的（請(qǐng)你找出重點(diǎn)詞語(yǔ)）然后要求學(xué)生自由朗讀課文，思考解決這兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)朗讀思考，大都能找到周總理“生活簡(jiǎn)樸”與“工作勞苦”這兩個(gè)方面。為了突破這兩個(gè)重點(diǎn)，我先引導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句段，在朗讀時(shí)，找出重點(diǎn)詞語(yǔ)，并對(duì)重點(diǎn)

5、詞語(yǔ)進(jìn)行咀嚼、品味：如“極其”、“一張”、“兩把”、“一盞”、“如此而已”，又如“兩杯”、“一小碟”，還有“看”、“畫(huà)”、“想”、“問(wèn)”、“相當(dāng)長(zhǎng)”等等。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生特別讀好重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀出這些文字背后的意思來(lái)。于永正老師說(shuō)：“不要以為老師范讀只是為了讓學(xué)生模仿。老師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的作用?！币虼耍瑸榱藥椭鷮W(xué)生理解朗讀好這些重點(diǎn)詞句，我適時(shí)進(jìn)行了范讀、領(lǐng)讀，讓學(xué)生進(jìn)行感悟、體會(huì)。課文中有一語(yǔ)句：“花生米并不多，可

6、以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量。”花生米的分量是否增加了學(xué)生特別難以理解。針對(duì)這一情況，我出示了一個(gè)鋪墊性的語(yǔ)句：“雨下得很小，看上去好像并沒(méi)有下似的?！弊寣W(xué)生朗讀這句話，并討論下了雨還是沒(méi)有下在學(xué)生認(rèn)可下雨后，再去朗讀原文中的那個(gè)句子，理解起來(lái)就很容易了。在這一層次的朗讀中，學(xué)生的心靈與文本世界之間不斷接近，文本走進(jìn)了學(xué)生的心靈天地。學(xué)生心中有了文本，文本里面有了學(xué)生。三、深層指導(dǎo)——讀出意境讀出意境是朗讀的最高境

7、界。所謂意境，即課文通過(guò)形象描寫(xiě)所表現(xiàn)出來(lái)的境界和情調(diào)。讀出了意境，會(huì)使聽(tīng)者如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲。學(xué)生的朗讀能達(dá)到這般境地，真是妙不可言。為了能讀出意境，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀反映總理“生活簡(jiǎn)樸”與“工作勞苦”這兩方面的重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，我精心創(chuàng)設(shè)了情境，在情境的烘托、感染下，學(xué)生讀得入情入境，讀出了味道，讀出了意境。在讀“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已”這一語(yǔ)句時(shí)，我先告訴學(xué)生

8、這間房子的主人原是清朝最后一個(gè)皇帝溥儀的攝政王，然后讓學(xué)生想象并描述一下當(dāng)時(shí)的房子會(huì)是怎樣的學(xué)生們爭(zhēng)相描述：有鑲金嵌玉的大床，有各種工藝精湛的器具，有價(jià)值連城的珠寶，還有聞名中外的名人字畫(huà)……真是應(yīng)有盡有。在學(xué)生描述之后，我進(jìn)行引讀：“可是今天，房子的主人換成了周總理，這里既沒(méi)有鑲金嵌玉的大床，沒(méi)有各種工藝精湛的器具，也沒(méi)有價(jià)值連城的珠寶，更沒(méi)有聞名中外的名人字畫(huà)，只有——”學(xué)生們接著動(dòng)情地朗讀下文：“一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞

9、臺(tái)燈，如此而已?！蔽依^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想象：“周總理，作為一個(gè)大國(guó)的總理，他的辦公室里應(yīng)該有什么”學(xué)生們又是一番描述：應(yīng)該有一盞五光十色的水晶大吊燈；應(yīng)該有一張紅木的大寫(xiě)字臺(tái)，幾把紅木椅子；應(yīng)該有寬大舒適的沙發(fā)，總理工作累了可以在上面稍微歇一歇；還應(yīng)該有厚厚的進(jìn)口地毯……學(xué)生描述后，我再次引讀：“對(duì)于周總理來(lái)說(shuō)，擁有同學(xué)們所描述的一切實(shí)在是理所當(dāng)然的，實(shí)在是毫不過(guò)分的，也實(shí)在是我們每個(gè)人真心希望的，可是，該有的這一切，周總理卻一無(wú)所有，只有—

10、—”學(xué)生們深情地朗讀下文：“一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”讀后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“周總理的辦公室為什么陳設(shè)如此簡(jiǎn)單為什么那么多該有的東西都沒(méi)有呢”學(xué)生通過(guò)交流自己的體驗(yàn)，自然感悟出：“周總理是為人民而勤儉治國(guó)啊!”有了這樣一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，我第三次引讀：“這是一位多么熱愛(ài)他的國(guó)家和人民的總理啊!這是一位多么勤儉節(jié)約的好總理!不相信嗎你看——”學(xué)生們情不自禁地讀了起來(lái)：“一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已

11、?！贝藭r(shí)此地，此情此境，文本已不僅是作者寫(xiě)出的文本了。這每一字、每一句，全部發(fā)自學(xué)生之心、出自學(xué)生之口、來(lái)自學(xué)生之手。學(xué)生似乎不再是朗讀，而是借助朗讀這種形式，用語(yǔ)言和真情描繪一種意境：“我親眼目睹了周總理的辦公室，這一切是多么真切，我是多么感動(dòng)，我是多么崇敬我們的總理，我是多么愛(ài)戴我們的總理!我想把這一切告訴所有人!”通過(guò)深層次的朗讀，學(xué)生與文本完全融為一體。學(xué)生是會(huì)說(shuō)話的文本，文本是沉默的學(xué)生。由表層朗讀到中層朗讀再到深層朗讀，由讀