教學(xué)原則案例

1、1教學(xué)原則案例教學(xué)原則案例教師舉例分析、集體分析；學(xué)生人人提供案例，集體共同分析討論。實(shí)例1：上《魚》一課時(shí)教師事先在水盆里放了一條活鯽魚讓學(xué)生仔細(xì)觀察魚的形狀，魚的表面、背鰭、胸鰭、尾鰭。然后，問學(xué)生各種鰭的作用是什么？學(xué)生一下給問住了。這時(shí)，教師用剪刀把魚的尾鰭剪掉，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)魚在水中無法監(jiān)禁了；他又把胸鰭及腹鰭剪掉，結(jié)果魚體在水里失去平衡；再把背鰭剪掉，魚只能一動(dòng)不動(dòng)地躺在水里喘氣。通過觀察，學(xué)生明白了各種鰭的作用。（呂衣敏等，

2、小石瞳小學(xué)改進(jìn)自然教學(xué)，山東教育，1982（2））（直）實(shí)例2：上《植物的葉》一課重點(diǎn)講葉的光合作用這是使學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界相互關(guān)系的好內(nèi)容。教師在教學(xué)中除了通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知道綠葉在太陽(yáng)光照射下有制造養(yǎng)料（淀粉）的作用外，主要講了：⑴光合作用需要綠葉、陽(yáng)光、水、二氧化碳，缺一不可；⑵光合作用要吸收二氧化碳和水，制造有機(jī)養(yǎng)料，呼出氧氣；⑶有機(jī)養(yǎng)料和氧氣是人和動(dòng)物所需要的；⑷人和動(dòng)物在新陳代謝時(shí)呼出二氧化碳，為植物光合作用提供了原料；⑸植物和動(dòng)

3、物的生長(zhǎng)都離不開太陽(yáng)。學(xué)生從知識(shí)中認(rèn)識(shí)到植物與動(dòng)物之間，動(dòng)、植物與空氣、水、太陽(yáng)（即生物與非生物）之間的關(guān)系是非常密切的，從而認(rèn)識(shí)到自然界是相互聯(lián)系、相互制約的。教師在講解過程中雖然沒有提出“辯證唯物主義”這個(gè)概念，但卻較好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了辯證唯物主義的世界觀教育。（朱興偉，常識(shí)課中的辯證唯物主義教學(xué)，浙江教育（小學(xué)版），1982（1））（科思）實(shí)例3：有位教師講《阿Q正傳》一上課便崇敬地說:“在本世紀(jì)二十年代初中國(guó)文壇出了一篇震動(dòng)社會(huì)的

4、小說。這篇小說還在報(bào)刊連載時(shí)，就使那些正人君子，豪紳官吏驚恐萬分，以為小說寫的是他們自己，紛紛要求追求作者。小說很快被翻譯介紹到各國(guó)成為世界名著。”學(xué)生聽了，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性一下便調(diào)動(dòng)起來了。（黃治中，“新課導(dǎo)入”的幾種方法，陜西教育，1981（11））（調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。）（啟）實(shí)例4：一位教師講《祝?！窌r(shí)，向?qū)W生提出了一個(gè)饒有興趣的思考題：“祥林嫂是怎樣死的？”這個(gè)問題在學(xué)生看來似乎是沒有疑問的。有的回答：“

5、是凍死的”，有的回答：“是餓死的”，也有的說：“祥林嫂是窮死的?！苯處熅o接著問：“既然祥林嫂是凍死、餓死的那么為什么3120.5=24（人）當(dāng)教師寫出最后一道除式后，學(xué)生恍然大悟，點(diǎn)頭稱是。他們信服地說：“難怪，如果一個(gè)人沒吃上一個(gè)，當(dāng)然吃的人數(shù)會(huì)比饅頭的總數(shù)要多?！闭蹖?shí)，我再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察例題，并聯(lián)系生活實(shí)際中的事例進(jìn)行分析，對(duì)比，最后總結(jié)出規(guī)律：當(dāng)除數(shù)大于1時(shí)，尚比被除數(shù)??；當(dāng)除數(shù)等于1時(shí)，尚和被除數(shù)同樣大；當(dāng)除數(shù)小于1時(shí)，尚比

6、被除數(shù)大。（廖占葆，講算理要結(jié)合實(shí)際，江西教育，1982（10））（書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。）（理聯(lián)實(shí)）實(shí)例7：教概率初步時(shí)，為了證明大量現(xiàn)象中蘊(yùn)藏著的自然規(guī)律，提出了如下問題：一個(gè)人出生在正月里的概率是多少？學(xué)生立即回答是112。我們班里50個(gè)同學(xué)中，有幾個(gè)出生在正月里的可能性最大？同學(xué)們想了一想都回答是4個(gè)，接下去教師請(qǐng)出生在正月里的同學(xué)舉手，這一下全班同學(xué)活躍起來了，不是出生在正月里的同學(xué)都偷眼注

7、視著舉手的人，有3個(gè)男同學(xué)和1個(gè)女同學(xué)舉起手來。果然是4個(gè)同學(xué)出生在正月里（“果然是4個(gè)同學(xué)出生在正月里”，這是或然事件，但我們?cè)囼?yàn)過幾個(gè)班級(jí)碰巧都是四個(gè)）真理展現(xiàn)在眼前，一下子把同學(xué)們的心情引入到個(gè)億新的境界——驚奇和信服；當(dāng)教師指出概率在自然科學(xué)和生產(chǎn)上、經(jīng)濟(jì)上、軍事上喲廣泛的應(yīng)用時(shí)，學(xué)生學(xué)好概率的興趣就被激發(fā)起來了。雖然，古典概率的應(yīng)用有它的局限性，但確有實(shí)際意義而緊扣教材的例子還是很多的。例如，我們?cè)e這樣一個(gè)例子，飛機(jī)在低空（

8、300米）飛行時(shí)，它被步槍擊中要害的概率是0。005，如果集中1000支步槍同時(shí)射擊，問擊落這架飛機(jī)的概率是多少？答案是0。99，從答案來看，幾乎是“百發(fā)百中”，有這樣的命中率讓人感到非常驚奇。教師接著告訴學(xué)生：這個(gè)結(jié)論不僅理論上可靠，而且在第二次世界大戰(zhàn)中被應(yīng)用于實(shí)踐而得到了充分的證明。這也是概率用于射擊上的事例。上面所舉的關(guān)于出生在正月里的這個(gè)例子，由于涉及的是生活上最熟悉的事例，因而效果很好。（胡明德，《浙江省教育學(xué)會(huì)年會(huì)論文選輯