由“知識型課堂”走向“生命化課堂”

1、1由“知識型課堂”走向“生命化課堂”在思想品德課教學(xué)中，不少的老師和學(xué)生都反映課程內(nèi)容繁多，枯燥呆板，索然無味，難以喚起學(xué)生思維活動的積極性，更不要說激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神了。如何使思想品德課堂教學(xué)由死氣沉沉變得充滿智慧和情趣，充滿生機(jī)和活力呢？這亟需我們改變課堂教學(xué)模式，由“知識型課堂”走向“生命化課堂”觸動學(xué)生的心靈，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。思想品德生命化課堂，它不是把學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)視為一種思想的灌輸

2、，而是學(xué)生的靈魂吸取自身成長所需要營養(yǎng)的過程，是學(xué)生知識積累和精神成長，并最終建立起屬于自己的生命世界的跑道。在思想品德課堂中，我們創(chuàng)設(shè)了“觸動情感、引趣導(dǎo)入表達(dá)情感、知識梳理碰撞情感、關(guān)注生成內(nèi)化情感、質(zhì)疑探究目標(biāo)分層、體驗成功”五步教學(xué)法，教師可以依據(jù)不同教學(xué)需要進(jìn)行取舍，構(gòu)建一節(jié)張揚個性，尊重情感、體會成功的思想品德生命化課堂。一、觸動情感、引趣導(dǎo)入現(xiàn)代情感教育理論認(rèn)為，情感作為主要的非認(rèn)知因素，制導(dǎo)著認(rèn)知學(xué)習(xí)。大量實踐也證明，良

3、好的情感可推動人趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)，激發(fā)人的主動性和積極性，使人的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)揮。情感的觸動、激活、喚起，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，實施生命化教學(xué)，誘使情感態(tài)度價值觀內(nèi)化，實現(xiàn)思想品德課程德育目標(biāo)的首要環(huán)節(jié)。生命是有記憶的。如果政治課堂能夠有效觸動學(xué)生敏感的心靈，喚起生命中的記憶，讓生命流露真情，那么，學(xué)生對知識的認(rèn)知和領(lǐng)悟就會變得渴望而自覺，從而更容易實現(xiàn)思想品德“情感、態(tài)度、價值觀”所要求的課程目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要善于選擇一定的誘

4、因，創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的情境，激活學(xué)生對親情、生活、審美等生命特征的記憶，觸動學(xué)生的敏感心靈，讓生命流露真情，并利用情感對認(rèn)知學(xué)習(xí)的制導(dǎo)作用去驅(qū)動、誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)設(shè)情景、營造氛圍的方式通常有生命敘事、聽講故事、觀看視頻、聆聽音樂、靜默沉思等。例如在學(xué)習(xí)七年級第三單元《我和父母》（粵教版）一節(jié)時，教師可先不急于向?qū)W生講述本節(jié)課的重點、難點，也暫時不投放“知識架構(gòu)”給學(xué)生。而是要求學(xué)生閉上眼睛，靜默2分鐘，讓心靈安靜。在學(xué)生的靜默時，

5、我輕輕的點擊電腦，伴隨音樂輕柔響起，大屏幕上投放出flash音樂動畫《媽媽的黑頭發(fā)》，愛的氣息也就彌漫在空氣里了，我讓學(xué)生輕輕睜開眼睛，一起來欣賞這一曲愛的頌歌。一曲終，我讓沉醉在愛的海洋里的同學(xué)們靜默一分鐘，想一想“應(yīng)該如何感恩父母，如何化解與父母的沖突”。在靜寂的一分鐘里，不少同學(xué)閉合的眼睛里溢出了淚水。很顯然，他們再次感受到了母愛的博大。埋在心底的情感深深被觸動，為導(dǎo)入新課準(zhǔn)備了情感基礎(chǔ)。在課后反思中，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)感人的情境，營造

6、生命化的課堂，有利于活化課堂，引起學(xué)生參與、表達(dá)、求知和創(chuàng)造的欲望，真正感受到自身的力量，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的自豪感。二、表達(dá)情感、梳理知識學(xué)生經(jīng)過情感觸動后，心里會有許多直接的感悟，這部分思緒或許并不清晰，但是卻是學(xué)生最真實的情感。這時候要給學(xué)生充足的時間，讓他們靜下心來，把觸動的情感發(fā)酵。然后讓學(xué)生把這些感悟自由表達(dá)出來，讓情感得到合理宣泄，使之成為老師導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容最好的切入點。感悟表達(dá)的方式可以是口頭表達(dá)也可以是書面表達(dá)。

7、教學(xué)中，要注意以下幾點：(1)鼓勵學(xué)生暢談、交流情感的體驗和感悟；(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，注意從他人的發(fā)言中得到啟示；(3)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。在這環(huán)節(jié)中，老師尤其要注意善于發(fā)現(xiàn)問題，找出疑問，為下一環(huán)節(jié)的質(zhì)疑析疑、多向?qū)υ?、求知探究做?zhǔn)備。還是以“感恩父母”這一課為例，在讓學(xué)生感受到了母愛的博大之后，我叫3個同學(xué)起來談?wù)劯惺?，他們的聲音都哽咽了。同學(xué)們都把自己最直接、真切的感受說了出來。雖然他們的回答缺乏完整性，與教材要求有一定差距，但是這

8、些“感恩父母”的話都是發(fā)自肺腑的，對他們而言是生命中最深刻的感受。在同學(xué)們談完自己的感受，情緒平靜下來后，給10分鐘學(xué)生仔細(xì)閱讀教材的“心靈導(dǎo)航”。同時老師給學(xué)生三個思考問題：（1）為什么要感謝父母？（2）如何報答父母？（3）如何化解愛的沖突？接下來再請一些同學(xué)回答上述問題，老師在對同學(xué)們的回答進(jìn)行點評的同時幫學(xué)生梳理課文的“知識架構(gòu)”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和知識遷移能力。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷了一個“宣泄情感梳理情感理性表達(dá)情感掌

9、握教材內(nèi)容”的過程，這是一個尊重學(xué)生生命訴求，以學(xué)生情感需求為線索的自主學(xué)習(xí)過程。三、碰撞情感、關(guān)注生成生命化教學(xué)是一個不斷自我出新、自我繁衍、自我生成的過程。著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。要把個體精神和生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生?！鄙n堂教學(xué)正是通過師生雙方智慧的碰撞、人格魅力的影響而不斷地體驗、升華情3題目是全體學(xué)生的必做題；第二層題目只要求BC層次學(xué)生做，對A層次學(xué)生不作要求；第三層次的題

10、目為選做題，屬較高要求的加分題，只要求C層次學(xué)生做。這種設(shè)計方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學(xué)生有充分發(fā)展的余地，因而提高學(xué)習(xí)政治的積極性。對不同層次的學(xué)生有不同的要求，使不同層次的學(xué)生都能夠在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，都能享受到成功的喜悅，體會自身的價值，這有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，提升生命的質(zhì)量。思想品德課要在有限的時間、空間和資源狀態(tài)下，獲取最大化的整體教學(xué)效益。課堂教學(xué)就必須引入