課堂教學(xué),從激發(fā)好奇心開(kāi)始

1、1課堂教學(xué)，從激發(fā)好奇心開(kāi)始四會(huì)市下茆鎮(zhèn)馬陂東霖學(xué)校歐北娣內(nèi)容摘要：1、善于激發(fā)學(xué)生的好奇心。2、善于讓學(xué)生想問(wèn)題、提問(wèn)題。3、善于讓學(xué)生挖問(wèn)題、解決問(wèn)題。4、善于引導(dǎo)學(xué)生延伸問(wèn)題。關(guān)鍵詞：好奇心好奇心人皆有之，成人的好奇心較為內(nèi)斂，很少把好奇心變成問(wèn)題去請(qǐng)教別人，因?yàn)榕卤蝗诵?、怕別人說(shuō)自己幼稚、怕落下笑柄，所以對(duì)于好奇的東西一般都是通過(guò)自己去實(shí)踐、探索弄明白，有些甚至不懂裝懂。而小孩子則不然，他們的小腦袋里裝滿問(wèn)號(hào)，碰到不明白的事情總

2、愛(ài)問(wèn)個(gè)“為什么？”，一切都浮于表面，沒(méi)有人會(huì)笑話他們，他們也正是靠著這“為什么？”的答案去獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界。這些知識(shí)是好奇心驅(qū)使他們?nèi)ブ鲃?dòng)獲得的，比起我們要他們記憶的被動(dòng)獲得的知識(shí)記憶牢固得多，理解也深刻得多。所以，我們要取得好的學(xué)科教學(xué)效果，特別是數(shù)學(xué)科的教學(xué)效果，就要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從激發(fā)好奇心開(kāi)始，培養(yǎng)他們想問(wèn)題、問(wèn)問(wèn)題、挖問(wèn)題、解決問(wèn)題及延伸問(wèn)題的能力。如果學(xué)生這些方面的能力得到提高，形成了

3、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們的課堂教學(xué)就會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。一、善于激發(fā)學(xué)生的好奇心。小學(xué)生年紀(jì)小，閱歷少，對(duì)世界充滿好奇心，要激發(fā)他們的好奇心其實(shí)不難。善于激發(fā)學(xué)生好奇心的教師懂得用故弄玄虛來(lái)吸引學(xué)生的注意力：找一些新奇的教具、講一個(gè)有趣的小故事，做一個(gè)夸張的動(dòng)作，賣一個(gè)神秘的關(guān)子……都能激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例1：一位教師在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這一知識(shí)時(shí)，故意吃力地把一個(gè)籮筐搬進(jìn)教室，學(xué)生們對(duì)老師的這一舉動(dòng)都覺(jué)得非常奇怪，紛紛探

4、頭探腦地朝籮筐里張望，都想知道籮筐里裝著什么東西，他們一邊看一邊互相轉(zhuǎn)告：“我看見(jiàn)了，是馬鈴薯?！?、“還有蘿卜”、“還有番薯”、“老師拿這些東西來(lái)，要干什么呢？”這時(shí)，學(xué)生的好奇心被引起了。案例2：一位教師在教學(xué)《用排水法測(cè)不規(guī)則物體的體積》這一知識(shí)時(shí)，給學(xué)生講了一個(gè)小故事：古時(shí)候有一個(gè)國(guó)王，很想將鄰國(guó)的國(guó)土據(jù)為己有，但又怕鄰國(guó)多能人計(jì)劃失敗。于是，他想了一個(gè)辦法，試探鄰國(guó)有沒(méi)有能人。他命人制造了一頂精美的皇冠，上面綴滿了名貴的珠寶：有

5、雞蛋在的夜明珠，有閃閃發(fā)亮的鉆石，還有很多形狀各異的寶石。他派人把這頂皇冠送給鄰國(guó)的國(guó)王，條件是鄰國(guó)必須在兩天內(nèi)算出皇冠的體積。沒(méi)過(guò)兩天，鄰國(guó)就把皇冠的體積算出來(lái)了，這個(gè)國(guó)王了斷了攻打鄰國(guó)的野心。你們知道鄰國(guó)的國(guó)王是用什么方法把冠的體積算出來(lái)的嗎？不難想象，當(dāng)學(xué)生們看到籮筐時(shí)里的東西，當(dāng)學(xué)生們聽(tīng)到這個(gè)有趣的故事，他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇和期待。到此，我們的課堂教學(xué)就邁出了成功的一步。二、善于讓學(xué)生想問(wèn)題、提問(wèn)題。讓學(xué)生想問(wèn)題其實(shí)就是讓學(xué)

6、生猜測(cè)，猜測(cè)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、猜測(cè)老師的意圖、猜測(cè)教具的用法、猜測(cè)解決問(wèn)題的方法……讓他們把自己的猜測(cè)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，并把問(wèn)題提出來(lái)。如上面的案例1，學(xué)生們肯定會(huì)提出像——“我們今天是上什么課呢？老師該不會(huì)是教我們做菜吧？”“老師來(lái)上的肯定是數(shù)學(xué)課，就是不知道他搬進(jìn)來(lái)的東西有什么用?！薄@樣的問(wèn)題；而案例2中則會(huì)提出：“皇冠到底是個(gè)什么形狀的物體呢？”、“鄰國(guó)國(guó)王用什么方法求出皇冠的體積呢”……這樣的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的猜測(cè)，我們先不要給予回答，

7、也不2要急于直奔主題，要賣個(gè)關(guān)子，讓他們的好奇心得到增強(qiáng)，求知得到膨脹。三、善于讓學(xué)生挖問(wèn)題、解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的求知欲望膨脹到一定的程度，我們就要適時(shí)地揭示課題，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們找到學(xué)習(xí)的大方向，使他的思考能緊跟學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題去挖掘深一層的問(wèn)題。如案例1那節(jié)課，當(dāng)學(xué)生的猜測(cè)進(jìn)行到一定的程度，我們就可以告訴學(xué)生這節(jié)課是要學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容，揭示課題后，我們就引導(dǎo)學(xué)生挖問(wèn)題：“看到學(xué)習(xí)內(nèi)容，你們有什

8、么問(wèn)題要問(wèn)？”學(xué)生的問(wèn)題肯定比剛才的問(wèn)題要問(wèn)得深入，問(wèn)得更緊貼學(xué)習(xí)內(nèi)容：“老師，你帶進(jìn)來(lái)的東西既不是長(zhǎng)方體，也不是正方體，對(duì)我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么幫助呢？”、“該不是這些東西會(huì)變成長(zhǎng)方體和正方體吧？”……，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，我們不要作答，要用“還有誰(shuí)想提問(wèn)題？”、“還有別的問(wèn)題嗎？”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)他們多提問(wèn)題，提高學(xué)生挖掘問(wèn)題的能力。而對(duì)于學(xué)生挖出來(lái)的一大堆問(wèn)題，我們沒(méi)必要做到有問(wèn)必答，應(yīng)該多用“你說(shuō)呢？”、“你認(rèn)為誰(shuí)能回答你的問(wèn)題”

9、、“誰(shuí)能幫助這位同學(xué)回答？”等這樣的話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求幫助，引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，活躍課堂氣氛。四、善于引導(dǎo)學(xué)生延伸問(wèn)題。經(jīng)過(guò)想問(wèn)題、問(wèn)問(wèn)題，挖問(wèn)題、解決問(wèn)題這幾個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)有了一個(gè)大體的、初步的認(rèn)識(shí)，但這時(shí)的認(rèn)識(shí)還是比較表面的，比較膚淺的，我們要使學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)，真正獲得知識(shí)，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)延伸問(wèn)題。如案例1到了這個(gè)環(huán)節(jié)，我們就可以把籮筐里的東西發(fā)到每一個(gè)小組，并配

10、以小刀，這時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)明白老師的意圖，都會(huì)迫不及待地動(dòng)手操作，把課堂氣氛推向高潮。經(jīng)過(guò)一番忙碌，同學(xué)們都迫不及待地把自己的“杰作”呈于老師面前?？粗鴮W(xué)生們亂七八糟的“杰作”（連長(zhǎng)方體和正方體的特征都未搞明白，肯定沒(méi)幾個(gè)合格品），我們要讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，跟其它的作品進(jìn)行比較，再集中比一比誰(shuí)做的好，為什么？使知識(shí)問(wèn)題得到延伸怎樣的形體才是長(zhǎng)方體（正方體）？這兩種形體有什么特征？它們之間的關(guān)系是怎樣的？?jī)烧哂惺裁聪嗤c(diǎn)和不同點(diǎn)？學(xué)生據(jù)此展開(kāi)