關(guān)于把字句的對(duì)外漢語方面的習(xí)得研究

1、關(guān)于把字句的對(duì)外漢語方面的習(xí)得研究關(guān)于把字句的對(duì)外漢語方面的習(xí)得研究內(nèi)容摘要：內(nèi)容摘要：長久以來，“把”字句一直備受學(xué)界關(guān)注，也逐漸成為對(duì)外漢語教學(xué)的重難點(diǎn)。本文試將視域投射到這一焦點(diǎn)話題上，并對(duì)此進(jìn)行深入探討和研究，以期從中得到對(duì)外漢語教學(xué)的新方法和新啟示。本文在對(duì)“把”字句句法、語義、語用、教學(xué)四方面進(jìn)行本體研究述評(píng)的基礎(chǔ)上來詳細(xì)闡明“把”字句的本質(zhì)，并進(jìn)一步將其研究成果映射到對(duì)外漢語教學(xué)中，力圖對(duì)“把”字句作為第二語言習(xí)得在對(duì)外漢

2、語教學(xué)中進(jìn)行分析歸納，從而使得人們對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)中的“把”字句習(xí)得有較為全面和清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)廣大對(duì)外漢語教師教學(xué)提供一些借鑒和幫助。關(guān)鍵詞：“把”字句對(duì)外漢語本體研究習(xí)得研究第一章第一章緒論1.選題的目的和意義選題的目的和意義隨著教學(xué)和研究的不斷深入與發(fā)展，對(duì)外漢語教學(xué)者發(fā)現(xiàn)已有的“把”字句研究成果已經(jīng)無法適應(yīng)變化著的對(duì)外漢語教學(xué)之需要。因此，在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，對(duì)“把”字句的研究亦提出了新的目標(biāo)和方向——即由對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)者教學(xué)

3、方法和思路的研究轉(zhuǎn)換為對(duì)語言習(xí)得者在學(xué)習(xí)語言中所獲得的屬于自己的一套語言體系的研究，并以此從句法、語用、語義和教學(xué)四方面來重新審視和洞察留學(xué)生在學(xué)習(xí)“把”字句時(shí)所遇到的錯(cuò)誤和偏差，從而使得他們能夠更好更科學(xué)合理的使用“把”字句進(jìn)行書寫和表達(dá)，這就是本文撰寫的初衷。本文將針對(duì)外國留學(xué)生在學(xué)習(xí)“把”字句時(shí)所遭逢的實(shí)際問題，根據(jù)漢語自身的發(fā)展以及對(duì)外漢語教學(xué)的特性，力圖將兩者有機(jī)結(jié)合起來，從而找出行之有效的教學(xué)“把”字句的方法和策略，進(jìn)而使得

4、外國友人在熟練掌握“把”字句使用方法的基礎(chǔ)上，更好地學(xué)習(xí)漢語，同時(shí)也期冀能為對(duì)外漢語課堂教學(xué)及教材編寫提供有利的幫助和借鑒作用。2.研究的理論依據(jù)研究的理論依據(jù)對(duì)于第二語言習(xí)得的研究，最先源于外國學(xué)者的不斷創(chuàng)新和精心挖掘。尤其是隨著研究理論的不斷推陳出新、研究人員的逐步精銳化和研究手法的日益科學(xué)化，出現(xiàn)了一些較有影響的理論學(xué)說：L.Selinker的“中介語”(inrerlanguage)理論；S.RCder的“內(nèi)在大綱和習(xí)得順序”(b

5、uilt一insyllabus)理論；ehomsky的“語言習(xí)得機(jī)制”和“普遍語法”理論；Nemser的“近似體系”理論等。相較之而言，國內(nèi)并沒有相關(guān)的完整理論建構(gòu)，而是在借鑒和引用西方有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，首次由魯健驥在1984年最先引進(jìn)了“中介語”和“偏誤”兩個(gè)概念，自此后，中介語分析和偏誤分析就成為國內(nèi)進(jìn)行第二語言習(xí)得研究的主要方法論。2.1“中介語”理論魯健驥(1984)將“中介語”定義為：“中介語是指由于學(xué)習(xí)外語的人在學(xué)習(xí)過程中對(duì)

6、于目的語的規(guī)律所做的不正確的歸納與推論而產(chǎn)生的一個(gè)語言系統(tǒng)，這個(gè)語言系統(tǒng)既不同于學(xué)習(xí)者的母語，又區(qū)別于他所學(xué)的目的語。”⑴由此可見，這種語言系統(tǒng)處于動(dòng)態(tài)的變化中，是隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展、語言訓(xùn)練、學(xué)習(xí)和交際策略的發(fā)展，無限靠近卻永遠(yuǎn)無法抵達(dá)對(duì)目的語正確形式的完全把使、對(duì)待和處理的行為就是把字句的意義所在。這一學(xué)說直至今日，依然是漢語語法學(xué)界研究的核心和焦點(diǎn)話題，不斷影響著后續(xù)理論的研究和發(fā)展。隨著“處置式”的逐漸發(fā)展，人們有對(duì)把字句的語

7、義特征提出了一些新的看法。將字句內(nèi)部的深層語義聯(lián)系以及把字句和其他句式間的轉(zhuǎn)換當(dāng)做研究的重點(diǎn)。例如，宋玉柱的《“處置”新解——略論“把”字句的語法作用》中，對(duì)“處置”的理解更為詳細(xì)和全面；崔希亮的《把字句的若干句法語義問題》中，將把字句的語義概括描述為“VP是一個(gè)描述性語段”，目的在于說明B在某一行動(dòng)的趨勢(shì)下已經(jīng)發(fā)生和將要發(fā)生的變化，可見，他對(duì)把字句的語義研究更為細(xì)致；張旺熹《“把”字句結(jié)構(gòu)的語義及其語用分析》中，采用語料庫來統(tǒng)計(jì)分析，

8、得出把字句“空間位移圖式”的觀點(diǎn)；齊護(hù)揚(yáng)的《現(xiàn)代漢語空間問題研究》中，將‘把’字句視為位移句的一個(gè)分類來進(jìn)行研究討論。到了90年代，把字句的語義研究開始呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)——有將把字句中的動(dòng)詞進(jìn)行分類的。例如金立鑫認(rèn)為，不能進(jìn)入把字句的是非自主動(dòng)詞，反之亦然。王紅旗《“把”字句的意義究竟是什么》中，主張?jiān)诶斫獍炎志涞臅r(shí)候，應(yīng)該考慮說話人因素，不能孤立地從邏輯角度理解“處置”的內(nèi)涵。趙金色的《“把”字句的句法一語義分析》中，從語義角度闡釋了各

9、種把字句。1.3“把”字句的語用研究對(duì)于把字句進(jìn)行語用研究始于二十世紀(jì)九十年代。主要是研究把字句在具體語境中所呈現(xiàn)出的基本規(guī)律和用法特征，研究成果頗豐。其中較有影響的如：金立鑫的《“把”字句的句法、語義、語境特征》)一文，指出把字句的使用應(yīng)該根據(jù)上下文語境來進(jìn)行選擇，同時(shí)要考慮到語義重點(diǎn)和個(gè)人風(fēng)格等要素；李寧、王小珊的《“把”字句的語用功能調(diào)查》中，則通過大量的調(diào)查分析報(bào)告來對(duì)把字句進(jìn)行剖析，從而得出把字句的語用功能——闡釋、表達(dá)、指令

10、和宣告。其中闡釋為主要功能；李昌年的《“把”字句使用的語用限制條件》一文，則分析了把字句使用時(shí)常受到三種語用條件的限制，并對(duì)此進(jìn)行闡釋說明；孫海霞的《“把”字句在篇章中的使用情況考察》一文，則主要分析把字句與篇章的關(guān)系并從中得出把字句的某類規(guī)律性使用方法。1.4“把”字句的教學(xué)研究關(guān)于把字句的教學(xué)研究現(xiàn)狀的梳理可從國內(nèi)和國外兩方面加以考量。就國內(nèi)把字句的教學(xué)研究而言，呂叔湘曾在《怎樣跟中學(xué)生講語法》中就開始討論如何對(duì)國內(nèi)中學(xué)生進(jìn)行“把”

11、字句教學(xué)的問題。后來由于國內(nèi)常把把字句的教學(xué)和語法的學(xué)習(xí)相融通，因此，這方面的論文研究也被納入到語法研究的整體框架之中。就國外把字句的教學(xué)研究而言，多和對(duì)外漢語教學(xué)研究相關(guān)聯(lián)。其中單篇的論文有：伶慧君《留學(xué)生工作中的病句分析》；黃振英《“把”字句教學(xué)中的兩個(gè)問題》；王國興《盡快走出“把”字句教學(xué)的誤區(qū)》；呂文華《“把”字句的教學(xué)》；丁文樓《”把”字句教學(xué)自議》；袁大同《在如何向外國學(xué)生解釋“把”字句問題上的一點(diǎn)兒嘗試》等，大多是抓住“把