高中語文專題教學研究

1、高中語文專題教學研究高中語文專題教學研究一、專題教學的概念1、名稱溯源目前可搜索到的關于語文專題教學的第一篇文章是1986年發(fā)表于《中國語文》上的《專題突破逐步開拓高中語文教學結構改革初探》。當時雖沒有“專題教學”的概念，但文章圍繞“專題”展開教學設計，與當下專題教學的內涵存在高度的一致性。文章對于這種教學法僅有實施策略的描述而未賦之以專門的名稱，已沒有嚴格的定義。缺乏定稱的現(xiàn)象一直持續(xù)到2010年前后。在這期間，不同學者曾使用過“專題

2、式語文教學法”“語文專題課”“高中語文專題研究性學習”等不同名稱。直至2011年全國高中語文模塊課程專題教學研討會召開，會議名稱從首屆的“模塊教學”改為“模塊課程專題教學”。其后，“專題教學”這一名稱獲得廣泛使用，基本成為定稱。2、定義比較對于專題教學的概念界定問題，不同學者選擇的切入角度和表述手段不同，但體現(xiàn)出的基本認識大致相同?；具_成共識的方面包括：第一、專題教學涉及“對現(xiàn)有的課程資源以及潛在的課程資源的選擇、調整以及相應拓展”，

3、其中所選的“專題”即教學材料的聚合點。第二、專題論層面論證這一試驗性行為的合理性。因此，現(xiàn)有文獻中的理論背景研究實際上可歸為對專題教學價值的探討。目前對專題教學的理論闡釋主要從以下幾個方面展開：系統(tǒng)論與整體教育理論?！跋到y(tǒng)論是關乎一切系統(tǒng)的模式、原理及其規(guī)律的學科；整體主義教學觀告訴我們，在分析語文教學效率的時候，不能孤立地從某一個方面去看問題，而應該是透過語文教學的宏觀方面來看問題”。可以看出，兩個理論實際上是為專題教學整合課內外教學

4、資源提供了依據(jù)和支持。模塊教學。張秋玲首先提出專題教學的實質是模塊教學，她說“模塊教學的實施是聚合和輻射的雙向過程。聚合的是學生思考時所需要研讀的學習材料；輻射的是學生在閱讀這些富有沖擊力的文章后，形成的多元路徑、多維發(fā)展、豐富多樣的研究問題?！庇^點一經(jīng)提出便受到廣泛關注。畢姍在其基礎上進一步指出，“發(fā)現(xiàn)學習與隨機介入是專題教學的重要特點”?；趩栴}解決的教學與項目研究模式的教學?；趩栴}解決的教學的核心特征是以問題為驅動力，項目研究模