在學(xué)校改革實踐中造就新型教師──《 面向21 世紀(jì)新基礎(chǔ)教育探索性研究》 提供的啟示與經(jīng)驗

1、《中國教育學(xué)刊》2000年8月第四期在學(xué)校改革實踐中造就新型教師在學(xué)校改革實踐中造就新型教師—《面向《面向21世紀(jì)新基礎(chǔ)教育探索性研究》提供的啟示與經(jīng)驗世紀(jì)新基礎(chǔ)教育探索性研究》提供的啟示與經(jīng)驗葉瀾摘要：在學(xué)校教育改革實踐中造就新型教師，實現(xiàn)教師從現(xiàn)有狀態(tài)向時代發(fā)展需要的新型教師轉(zhuǎn)化，是新世紀(jì)教師隊伍建設(shè)的一條新的途徑，《面向21世紀(jì)新基拙教育探索性研究》課題為這一論點提供了理論與實踐的依據(jù)。關(guān)鍵詞：新型教師新基礎(chǔ)教育教育實踐如何造就新

2、型教師不僅是一個關(guān)涉新世紀(jì)教師培養(yǎng)的理論問題，也是當(dāng)代中國教育進(jìn)人新世紀(jì)迫切需要解決的現(xiàn)實問題。目前，就一般而言，主要采取兩種方式建設(shè)教師隊伍。一是隊伍重組。包括大量招收新的青年教師，調(diào)整一部分不合格或不能勝任崗位的教師，這在教師隊伍年輕化和提高基本文化素養(yǎng)方面有較明顯的效應(yīng)。但是，它并不自然保證教師隊伍中的成員能具備符合時代精神的新教育觀、具有較高教育學(xué)素養(yǎng)及在新觀念指導(dǎo)下開展教育教學(xué)活動和進(jìn)行教育研究的能力。二是在職教育。其中又可細(xì)

3、分為兩大類:一類是提高在職教師的學(xué)歷水平，如小學(xué)教師向大專、本科學(xué)歷提升，中學(xué)教師向本科、研究生學(xué)歷“挺進(jìn)”另一類是短期的、不同層次的在職教師的培訓(xùn)，如新教師上崗培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、高級教師專題研修班等，1999年啟動的“園丁工程”就是典型代表。這些確實是必要和重要的途徑，但也存在著難以克服的不足:一方面，它在同一時期內(nèi)的受益面不會太廣，因為培訓(xùn)總包含著向互動的研究方式，探究在當(dāng)代我國的土地上創(chuàng)建面向21世紀(jì)的、實施九年義務(wù)教育的新型學(xué)

4、校的改革之本文是作者在第13屆“學(xué)校效能與改革之路。該課題自1994年9月始，研究結(jié)束于1999年9月。該項研究在學(xué)校改革的實踐方面，集中指向教師和學(xué)生每天都要進(jìn)行的學(xué)校日?；顒?。一是課堂教學(xué)改革。目標(biāo)是通過改革實踐改變教師中心、教材中心和以完成教案為實際終極目標(biāo)的課堂教學(xué)狀態(tài)，努力實現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力”。二是班級建設(shè)。從班級制度、組織、日常管理與活動、文化建設(shè)等著手，改變班級中普遍存在科層制的管理和教師主宰、少數(shù)學(xué)

5、生受重用、大多數(shù)被管理的狀態(tài)，努力實現(xiàn)“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息”。以上兩大方面的改革，最終目標(biāo)是通過改變學(xué)校日?；顒觼砀淖?nèi)?，改變師生在學(xué)校的生存方式。其中，首先是教師在學(xué)校的生存方式和職業(yè)角色定位，改變教師作為教學(xué)大綱等的被動執(zhí)行者和已有知識的傳遞者的傳統(tǒng)角色，努力實現(xiàn)“把創(chuàng)造還給教師，使教育成為充滿智慧的事業(yè)”。唯有如此，學(xué)生在學(xué)校中才能獲得精神生命發(fā)展的主動權(quán)，使學(xué)校的事業(yè)充滿勃勃生機才能實現(xiàn)學(xué)校變革與新型教師的形成在