遷移規(guī)律在物理教學中的運用探討

1、遷移規(guī)律在物理教學中的運用探討遷移規(guī)律在物理教學中的運用探討遷移規(guī)律在物理教學中的運用探討參評論文遷移規(guī)律在化學教學中的運用姓名：干湘平工作單位：湖南省汨羅市一中聯(lián)系電話：13787986076摘要：從學習遷移的含義和遷移的分類出發(fā)，充分運用學習遷移規(guī)律，促進正遷移的發(fā)展，抑制負遷移的產(chǎn)生，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)，這不僅是教學成功的一個重要環(huán)節(jié)，同時也是學生“學會學習”的關鍵。關鍵詞：學習遷移；化學教學；探討。學習遷移即一種學習對另一種

2、學習的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學習中。任何一種學習都要受到學習者已有知識經(jīng)驗、技能、態(tài)度等的影響，只要有學習，就有遷移。遷移是學習的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學習的條件，學習與遷移不可分割。按照遷移的性質(zhì)，可將遷移分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習起促進作用。知識與知識、技能與技能之間往往有許多共同或相似因素，在共同因素占優(yōu)勢，不同因素顯而易見時，常常產(chǎn)生正遷移。的狀態(tài)，形成遷移的階梯。例如，如高

3、一化學中對于化學反應“碰撞理論”的學習，學生感到比較抽象，教師也覺得比較難講，此時教師可利用學生打籃球投籃的經(jīng)驗創(chuàng)設情境，即投籃必須考慮兩個因素:力度和方向性，兩者缺一不可。由此引導、遷移、解釋化學反應的微觀過程，引出活化分子和有效碰撞的概念，實現(xiàn)知識的遷移，使學生理解、掌握“碰撞理論”。又如，在講授晶體結構、有機化合物的結構時可利用分子結構模型、晶體結構模型等創(chuàng)設與微觀事物相似的學習情境。這類模型能為學生提供分子內(nèi)部原子的空間結構，或

4、者晶體內(nèi)基本粒子原子、分子、離子等的空間排列，生動、直觀、形象，使學生對原子、分子、晶體等概念的形成、表征方式、基本性質(zhì)及變化規(guī)律有個直觀的認識基礎。通過以上情境創(chuàng)設，幫助學生找到認知結構中可利用的因素，學生能將實際生活中的經(jīng)驗與具體的化學知識聯(lián)系起來，或借助化學模型和多媒體影音資料使感官受到多種刺激，更大程度地促進學習遷移，激發(fā)了學生的學習興趣，促進學生認知正遷移的發(fā)生。2重視培養(yǎng)學生的概括能力，是遷移能力發(fā)展的關鍵賈德（Judd）的