遠(yuǎn)距教學(xué)之能力本位訓(xùn)練

1、遠(yuǎn)距教學(xué)之能力本位訓(xùn)練遠(yuǎn)距教學(xué)之能力本位訓(xùn)練遠(yuǎn)距教學(xué)之能力本位訓(xùn)練啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊

2、啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊傳播「根源」及「譯意念為符號(hào)者」與「譯出符號(hào)的意義者」及「接受者」雖在傳播歷程的兩端但因傳播行為多系一種連續(xù)活動(dòng)所以「根源」可以變?yōu)椤附邮苷摺埂?啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊

3、啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊遠(yuǎn)距教學(xué)之能力本位訓(xùn)練教材內(nèi)容之製作已變得相當(dāng)重要，如何運(yùn)用多媒體及製作出吸引學(xué)習(xí)者

4、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，是當(dāng)前重要問題，能力本位雖開始於職類訓(xùn)練方面，而其製作教材方法之優(yōu)點(diǎn)是遠(yuǎn)距教學(xué)可以引以為運(yùn)用，如此將可大大提高遠(yuǎn)距教學(xué)教材之效果。Keywds:遠(yuǎn)距教學(xué)、能力本位前言遠(yuǎn)距教學(xué)的源起已有相當(dāng)?shù)臍v史。函授教學(xué)方式開始了不受地理上距離限制的教學(xué)活動(dòng)。遠(yuǎn)距教學(xué)重大的變革發(fā)生於無線廣播的發(fā)明。而電視的發(fā)明更將遠(yuǎn)距教學(xué)帶進(jìn)了視聽學(xué)習(xí)結(jié)合的新紀(jì)元。在於補(bǔ)足傳統(tǒng)學(xué)制無法惠及非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者之不足，世界各國教育單位先後成立遠(yuǎn)距教學(xué)之專責(zé)機(jī)構(gòu)，透

5、過不同資訊傳輸之方式，將遠(yuǎn)距教學(xué)逐漸納入正式教學(xué)體制中。而當(dāng)大家正積急推展遠(yuǎn)距教學(xué)時(shí)，幾乎也正面臨著幾個(gè)問題，一、教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)成本過高，二、教師授課意願(yuàn)低，三、互動(dòng)性課程開發(fā)成本高，四、教材製作方式無法達(dá)預(yù)期效果，五、測驗(yàn)的認(rèn)證及學(xué)分承認(rèn)問題。其中以教材製作方式無法達(dá)預(yù)期效果最為值得探討?！改芰Ρ疚挥?xùn)練」興起於美國「行為科學(xué)」盛行的六O年代，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的能力應(yīng)達(dá)到課程所制定的能力標(biāo)準(zhǔn)，才算學(xué)成；並與古聖賢孔夫子「有教無類」、「因材施教」的