論自主學(xué)習(xí)意識下提高英語翻譯能力的途徑

1、論自主學(xué)習(xí)意識下提高英語翻譯能力的途論自主學(xué)習(xí)意識下提高英語翻譯能力的途徑.cOm翻譯是衡量學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和雙語轉(zhuǎn)換能力最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生翻譯水平的高低取決于翻譯教學(xué)的有效性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而翻譯教學(xué)的目標(biāo)就是幫助學(xué)生了解和掌握翻譯知識體系，獲取一種運(yùn)用特定語言進(jìn)行跨文化信息傳播的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。翻譯能力的培養(yǎng)和提高對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和工作有著深遠(yuǎn)的影響。因此，王銀全認(rèn)為現(xiàn)有的翻譯教學(xué)模式有必要進(jìn)行調(diào)

2、整，翻譯課堂必須擺脫脫離具體語境的、缺乏真實(shí)性的操練，尤其是必須改變遠(yuǎn)離實(shí)際的、以教師提供的參考譯文為翻譯教學(xué)最終目的的教學(xué)模式。同樣，在以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以工作過程為教學(xué)方法的高職教育模式中，也需要探索一種適應(yīng)高職教育模式的翻譯教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語翻譯能力。理論依據(jù)翻譯能力構(gòu)成維度不同的學(xué)者對翻譯能力的構(gòu)成有不同的觀點(diǎn)。錢春花對Nuebert提出的語言能力、文化能力、文本能力、主題能力

3、和轉(zhuǎn)換能力等五種翻譯能力進(jìn)行了重新定義，她認(rèn)為翻譯能力主要包括認(rèn)知能力、語言能習(xí)。這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求、具體語境語言使用的準(zhǔn)確性和特殊性，造成了學(xué)生翻譯理論知識掌握不夠，導(dǎo)致語言實(shí)際應(yīng)用準(zhǔn)確性欠缺。這一局面脫離了面向社會、針對崗位、輔助主修、強(qiáng)化應(yīng)用的高職教育理念，也忽視了學(xué)生兩意識自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識和兩能力自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，違背了高職人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)。要改變這種現(xiàn)狀，就必須從實(shí)際的課堂教學(xué)出發(fā)，探

4、索一種符合高職教育和學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)模式，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。調(diào)查與分析2009年5月，筆者對我院中英文翻譯班（選修班）的學(xué)生發(fā)放了200份《中英文翻譯》課堂教與學(xué)調(diào)查問卷，收回有效問卷186份，調(diào)查的內(nèi)容主要包括：學(xué)生自主學(xué)習(xí)性、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式和課堂教學(xué)模式等方面。調(diào)查結(jié)果顯示：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，84.9%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)，11%的學(xué)生認(rèn)為不需要教師的指導(dǎo)。說明大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)模式仍然保留著中學(xué)的模式，缺乏自主學(xué)習(xí)