“定導思測”四步課堂教學模式

1、1目標定向、導學交流、反思總結(jié)、鞏固檢測四步課堂教學模式一、一、理念理念面對真實，提升自我，人人進步。二、二、理論支撐理論支撐1、《論語》與《學記》《論語》與《學記》《論語》中的“有教無類”、“啟發(fā)式”教學原則和“寓教于樂”思想、“因材施教”的原則?！秾W記》主張課內(nèi)與課外相結(jié)合，課本學習和實際訓練相結(jié)合，認為只有通過“學”的實踐，才會看到自己學業(yè)方面的差距（“學然后知不足”），只有通過“教”的實踐，才會看到自己知識和經(jīng)驗方面的貧乏（“教

2、然后知困”）?？吹讲罹?，才能力求上進，看到貧乏，才能鞭策自己，從而得出“教學相長”的正確結(jié)論。《學記》重視啟發(fā)式教學（“開而弗達則思”），重視教學的循序漸進（“不陵節(jié)而施之謂孫”），強調(diào)激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，培養(yǎng)學生學習的自覺性。重視因材施教。主張從了解學生學習的難易，才質(zhì)的美惡，作為啟發(fā)誘導的依據(jù)。主張由淺入深，從易到難，從簡單到復雜的教學順序，并且提出一條積極性的教育原則，即要在學生不良的行為沒有發(fā)生前，引導他們向善的方面發(fā)展。并

3、指出在學習過程中同學之間要取長補短。2、掌握學習理論、掌握學習理論掌握學習理論最早是20世紀60年代由美國北海卡羅萊那大學的約翰、卡羅爾提出的。60年代末70年代初由美國的布盧坶加以發(fā)展和完善，提出了以“為掌握而教、為掌握而學”為主要思想的學校教學理論。布盧姆提出掌握學習理論的目的在于大面積提高教學質(zhì)量，使大多數(shù)學生都能取得優(yōu)秀的學習成績。其基本觀念就是：一個人能學會的東西，幾乎人人都能學會。許多學生之所以沒有取得優(yōu)秀的學業(yè)成績，并不是

4、由于他們智力發(fā)展不好而是學生沒有付出所需的學習時間，教師沒有給予學生恰當?shù)慕虒W幫助，學生學習的策略和方法不對頭。如果在這些方面加以注意，教師就會使每一個學生獲得良好的學業(yè)成績?；谏鲜鼋逃砟睿急R姆提出了自己教師的教學理論：教師要為掌握而教；學生要為掌握而學；教學要找到使學生掌握所學知識的手段，即要有正確的教學和學習策略；把教學評價貫穿于整個教學過程中，對教育教學目標進行分類，為教學評價提供依據(jù)。3、人本主義教育理論、人本主義教育理論

5、人本主義是指以人本主義心理學為代表的一種社會思潮，其主要代表是馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學認為人都有一個從低到高的發(fā)展層次，而自我實現(xiàn)是人生最高的、最頂極的目標。基本觀點如下：（1）人本主義強調(diào)個人的發(fā)展。人本主義認為人是環(huán)境的主體，人有理想、有意志、有個性，人能夠改造環(huán)境，決定自己的命運。同樣，在教育中學生也不是被動的。所以，教育要培養(yǎng)學生個人的獨特性和個性，培養(yǎng)學生的主動性、選擇能力。（2）人本主義重視個人的尊嚴和價值，認為每個人

6、都有充分的發(fā)展自身能力和傾向。人通過創(chuàng)造性勞動能夠使自己達到完善的境界，達到自我實現(xiàn)。所以，人本主義認為教育的目的就是幫助學生達到自我實現(xiàn)。教育要尊重學生的人格，培養(yǎng)學生的人格，教育要以學生為中心，要充分考慮學生的創(chuàng)造能力，以幫助學生達到自我實現(xiàn)。（3）認為人是認知與情意相統(tǒng)一的整體。學生也是作為一個完整的人而存在。學生的學習是以內(nèi)部動機為基礎(chǔ)的，所以人本主義主張教學要以人的能力的全域發(fā)展為目的。除了要發(fā)展學生智力以外，還要發(fā)展學生的情

7、感、意志、自尊心、興趣、需要等非智力的方3的影響學生；文化課是以理解知識、培養(yǎng)能力為主要目標，其它的情感、態(tài)度、價值觀在教學中得以實施。6.課堂管理策略三分教，七分管。教師要從聽、思、說、寫及紀律等方面對學生規(guī)范管理，營造良好的課堂學習環(huán)境。四、教學模式（程序）1、目標定向（約目標定向（約3分鐘）分鐘）知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，好的開始是成功的一半。因而，課堂的開始，教師可以借助生活、故事、典故等創(chuàng)設(shè)情境，通

8、過情境使學生自然進入學習狀態(tài)。問題是知識的心臟。學生若想獲取知識，首先是從問題開始的，所以可以通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學習興趣，進而轉(zhuǎn)向提出問題，這時教師可以通過“問題清單”（寫在小黑板或投在投影儀上）將三維學習目標（知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀）融入，當然這里出示的側(cè)重知識能力目標，其它兩個目標，老師自己把握，通過教學過程來教給學生方法，通過教學過程來陶冶學生的情操，對學生的情感得到熏陶，意志得到培養(yǎng)。教師用約2分鐘時間向?qū)W生明示

9、本節(jié)課的學習目標。使學生能夠從整體上感知本節(jié)課的學習任務和要求?！皢栴}清單”要緊扣課標和教材，在廣度和深度上不拔高，也不降低要求，簡明扼要，具體明確，學生一看一目了然，利于記住。簡記簡記如下：如下：【操作】【操作】課前制作好前制作好課件或投影膠片，件或投影膠片，課上通上通過投影或小黑板投影或小黑板讓學生看。學生看?！灸康摹俊灸康摹竣偈箤W生上使學生上課開始就明確學開始就明確學習目的，使學生學目的，使學生學習有方向。同有方向。同時，激，激發(fā)

10、了學生的學了學生的學習動習動機，機，調(diào)動了學生學了學生學習的積極性，促極性，促進學生在以后的各個學生在以后的各個環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)里主里主動地圍繞圍繞目標探索、追求。探索、追求。②由于學由于學習目的往往是一目的往往是一節(jié)課節(jié)課的主干知的主干知識及其要求的體及其要求的體現(xiàn)，因此，，因此，長期堅持提示目持提示目標，可以，可以培養(yǎng)學生的概括能力。培養(yǎng)學生的概括能力?！緦W生的主體地位】學生看投影或小黑板，明確學【學生的主體地位】學生看投影或小黑板，明確學

11、習目的。目的?！窘獭窘處煹闹鞯闹鲗ё饔谩繙蚀_提示目作用】準確提示目標，引，引導學生追求目學生追求目標?！咀⒁恻c】【注意點】①要認真鉆研教材和大研教材和大綱，準確地制定學，準確地制定學習目的。目的。②要層次清楚、次清楚、簡明扼要、不要太明扼要、不要太長。③根據(jù)學科根據(jù)學科課堂特點，可分堂特點，可分時段給出。出。2、導學交流（約、導學交流（約20分鐘）分鐘）首先進行自學前的指導。指導學生自學一般是用到投影，把它出示出來，讓學生看清楚，課堂上

12、都有導學指導，自學指導里面包括這樣幾個內(nèi)容。一是自學的內(nèi)容要明確。要講清楚，看哪兒，從哪兒開始到哪里結(jié)束，在自學指導當中要明確；二是自學的方法要明確，是邊看書邊思考問題，還是邊看書便動手操作，還是邊看書邊做實驗，方法要講明確了；三是自學要思考的問題要明確；四是自學的時間要明確。時間不能太長，學生松松垮垮，不緊張，太短學生學不完，時間要根據(jù)內(nèi)容而定；五是最后到時候怎么檢測，要給學生講清楚。因為規(guī)定學生在多長時間內(nèi)完成自學任務，到時便檢測自