淺談班級激勵(lì)機(jī)制的建立及其功能

1、?19942009ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.2006年第4期遼寧師專學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)NO.42006(總46期)JOURNALOFLIAONINGTEACHERSCOLLEGE(SOCIALSCIENCESEDITION)GeneralNo.46淺談班級激勵(lì)機(jī)制的建立及其功能徐曉敏1劉萬國2摘要:班級的發(fā)展、學(xué)生的成長需要健全的規(guī)章制

2、度和完備的運(yùn)行機(jī)制激勵(lì)機(jī)制則是運(yùn)行機(jī)制的重中之重。高校的班主任要正確認(rèn)識激勵(lì)機(jī)制的作用和重大意義逐步確立班級激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮其導(dǎo)向功能、驅(qū)動功能和發(fā)展功能實(shí)現(xiàn)班級的德育目標(biāo)。關(guān)鍵詞:班級激勵(lì)機(jī)制宗旨功能中圖分類號:G655文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號1008—3898(2006)04—0110—02建立班級激勵(lì)機(jī)制是高校德育工作實(shí)效性的一個(gè)重要手段對學(xué)生全面、主動的發(fā)展具有十分重要的作用。一、班級激勵(lì)機(jī)制的建立1、建立班級激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)是學(xué)生主體

3、性地位的保證“學(xué)生的主體性”一般是指學(xué)生作為主體參與教育教學(xué)過程所發(fā)揮的主觀能動性。而建立班級激勵(lì)機(jī)制的目的正是為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。讓學(xué)生成為班集體建設(shè)的主人。在建立班級激勵(lì)機(jī)制過程中班主任起到主導(dǎo)作用。在具體的操作過程中可以采取如下方法:第一是讓學(xué)生參與班級建設(shè)目標(biāo)的確立。一個(gè)良好的班級集體必須有一致的目標(biāo)這個(gè)目標(biāo)越為集體成員所認(rèn)同這個(gè)集體越有凝聚力目標(biāo)對學(xué)生的激勵(lì)作用越大。因此必須讓學(xué)生參與班級建立目標(biāo)的確立使全體成員明確班集

4、體的建設(shè)方向。包括長期、中期、近期的目標(biāo)使這種目標(biāo)既成為一種期望又成為一種具體的要求只有這樣才能激發(fā)起學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的自覺行動。第二是讓學(xué)生參與班級的管理。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。班級管理是教務(wù)管理的最基礎(chǔ)的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活最為貼近。多讓學(xué)生參與讓學(xué)生體驗(yàn)成就感、責(zé)任感就可以更好的達(dá)到激勵(lì)的目的。第三是讓學(xué)生參與評價(jià)活動。帶有獎(jiǎng)懲性質(zhì)的評價(jià)活動是樹立班級正確輿論導(dǎo)向的重要手段之一。

5、在評價(jià)過程中班主任老師要力戒主觀武斷個(gè)人包辦要對學(xué)生正確評價(jià)進(jìn)行正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)。事實(shí)上對學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、工作等方面的評價(jià)學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。激勵(lì)進(jìn)步統(tǒng)一輿論。2、建立班級激勵(lì)機(jī)制的關(guān)鍵是滿足學(xué)生積極的心理需要讓每一名學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。心理學(xué)研究表明人的行為基本遵循這樣一個(gè)規(guī)律即:需要———?jiǎng)訖C(jī)———行為———目標(biāo)然后產(chǎn)生新的需要如此循環(huán)往復(fù)不斷提高。因此不難看出“需要”是人們積極性的源泉建立班級激勵(lì)機(jī)制一是要為滿足學(xué)生合理的、積極的

6、心理需要提供條件和可能從而提高需要的迫切程度促成并強(qiáng)化動機(jī)二是要有意識地施加教育的影響刺激學(xué)生形成更高層次的需要形成新的循環(huán)促成新的發(fā)展。簡而言之就是要通過滿足需要、解決學(xué)生行為的心理動力最大限度地調(diào)動每個(gè)學(xué)生的積極性。滿足學(xué)生積極性的心理需要的最直接、最有效的方法就是讓每一名學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。如何使每一名學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅呢第一是班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)對于那些缺乏自信的學(xué)生要幫助其找出自身的特點(diǎn)。學(xué)生本無優(yōu)差之分然而長期

7、的應(yīng)試教育讓學(xué)生家長和老師形成了“唯成績是才論”的誤區(qū)其實(shí)從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)看成績并不是萬能的它不能完全說明一個(gè)學(xué)生的優(yōu)差“高分低能”現(xiàn)象的存在就是一個(gè)很好的佐證。發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)就給予認(rèn)同這實(shí)際上也是對其合理的心理需要的滿足必然會引起其心理上的喜悅達(dá)到激勵(lì)的目的。第二是要適時(shí)、適度的贊揚(yáng)學(xué)生無論什么樣的學(xué)生都希望受到表揚(yáng)因?yàn)橄鄬τ诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點(diǎn)而言贊揚(yáng)意味著一種更高層次的認(rèn)同是最能使學(xué)生體會到成功喜悅的方法和手段。班主任運(yùn)用這種手段時(shí)有

8、兩個(gè)問題需要注意:一個(gè)是不可過分表揚(yáng)優(yōu)等生。過分表揚(yáng)優(yōu)等生容易使其在成績面前滋長驕傲情緒不能正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)甚至產(chǎn)生離群現(xiàn)象二是適時(shí)表揚(yáng)那些所謂的后進(jìn)生。“后進(jìn)生”往往更希望聽到贊揚(yáng)班主任要抓住“后進(jìn)生”每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步對這些學(xué)生做好的每一件事都適時(shí)提出表揚(yáng)同時(shí)提出希望使其切身感受到老師的目光還在關(guān)注著他。要知道這樣的表揚(yáng)很可能改變一個(gè)學(xué)生的一生。第三是給學(xué)生提供發(fā)揮自身才能的天地。學(xué)生都有表現(xiàn)欲也就是一種自身價(jià)值在集體中體現(xiàn)的欲望01

9、1?19942009ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.適度滿足學(xué)生的這種欲望是對其自身價(jià)值的承認(rèn)是比贊揚(yáng)更有效地讓學(xué)生體驗(yàn)成功的手段。要?jiǎng)?chuàng)造能讓每一名學(xué)生都能發(fā)揮自己才能實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的環(huán)境給他們展示才華的空間從而激勵(lì)其對生活對集體對前途充滿信心。三、建立班級激勵(lì)機(jī)制的宗旨是讓每一名學(xué)生都能得到全面主動的發(fā)展楊斌同志將素質(zhì)教育的內(nèi)涵解釋為:其一是

10、面向全體學(xué)生其二是德智體美全面發(fā)展其三是讓學(xué)生主動發(fā)展。建立班級激勵(lì)機(jī)制作為實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容其宗旨就是要讓每一名學(xué)生都能得到全面、主動的發(fā)展。第一、班級激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該是一種全體激勵(lì)的機(jī)制。在傳統(tǒng)的班級管理中激勵(lì)往往是管理者(班主任)對被管理者(學(xué)生)實(shí)行的單向而行的“一元”激勵(lì)模式其結(jié)果是造成受激勵(lì)的對象少學(xué)生處于被動地位積極性不高甚至?xí)霈F(xiàn)不健康競爭影響班級的凝聚力。而全體激勵(lì)面向的則是全體成員形成“他勵(lì)”“自勵(lì)”“互勵(lì)”的有

11、機(jī)統(tǒng)一的格局使每一名學(xué)生即是激勵(lì)的主體(實(shí)施者)又是激勵(lì)的客體(接受者)從而使激勵(lì)產(chǎn)生最大的效益。通過他勵(lì)的導(dǎo)向性自勵(lì)的主體性和互勵(lì)的網(wǎng)絡(luò)性可以保證班級的激勵(lì)機(jī)制是面向全體的而不是針對少數(shù)學(xué)生的。第二、班級激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該是保證學(xué)生的各方面發(fā)展的全面激勵(lì)。全面激勵(lì)是要把激勵(lì)的觸角伸向?qū)W生發(fā)展的各個(gè)方面。一是要重視學(xué)生的德、智、體、美諸方面的培養(yǎng)除了要通過激勵(lì)手段促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)之外在德育活動、體育活動和美育活動之中也要盡可能地運(yùn)用激勵(lì)的方法

12、保證學(xué)生在這些方面的健康發(fā)展二是要重視學(xué)生情商(EQ)的培養(yǎng)情商亦稱情感智力情緒智力它的內(nèi)容主要包括:了解和控制自我情緒的能力自我激勵(lì)的能力和維系良好人際關(guān)系的能力研究表明“情商”與“智商”在人的成長過程中的作用同等重要已經(jīng)成為學(xué)習(xí)全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一。要通過激勵(lì)手段努力提高學(xué)生的心理素質(zhì)解決學(xué)生存在的孤僻、自卑、膽怯、自私等心理障礙保證學(xué)生的心理健康。第三、班級激勵(lì)機(jī)制的建立主要是鼓勵(lì)學(xué)生主動發(fā)展其個(gè)性特長。一是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長

13、對其中正當(dāng)?shù)?、健康的、要積極扶植善于引導(dǎo)使其沿著正確的道路前進(jìn)二是鼓勵(lì)學(xué)生健康的興趣和愛好特別是當(dāng)學(xué)生在自己的特長方面取得成績時(shí)要適時(shí)適度的予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)三是要善于取長補(bǔ)短因勢利導(dǎo)要把學(xué)生在某一方面的特長予以保存、發(fā)展讓“一面”帶動“全面”使學(xué)生盡可能的全面發(fā)展。三、班級激勵(lì)功能的發(fā)揮班級激勵(lì)機(jī)制建立以后其激勵(lì)學(xué)生全面主動發(fā)展的功能稱之為激勵(lì)功能。班級激勵(lì)功能是固有的、潛在的、是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的其發(fā)揮就蘊(yùn)含在班級激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)作過程中

14、。1、導(dǎo)向功能導(dǎo)向激勵(lì)的誘因是班級集體的共同目標(biāo)。共同目標(biāo)的建立簡而言之它是在班主任的指導(dǎo)下由全體學(xué)生共同制定并認(rèn)同的行動結(jié)果與規(guī)劃。當(dāng)班集體共同的目標(biāo)和學(xué)生個(gè)體目標(biāo)產(chǎn)生共振時(shí)共同目標(biāo)的期望便會激活學(xué)生進(jìn)取、發(fā)展、成功的需要即產(chǎn)生所謂的目標(biāo)導(dǎo)向激勵(lì)。這種激勵(lì)的主要功能在于它可以通過目標(biāo)實(shí)施過程中的反饋強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成后的成功感激勵(lì)學(xué)生向著更新、更高的目標(biāo)前進(jìn)。2、驅(qū)動功能驅(qū)動激勵(lì)的誘因是健康的情感生活滿足全體學(xué)生心理需要而產(chǎn)生的愉悅、和諧的

15、人際氛圍。在一個(gè)溫馨的集體中被愛與施愛是融為一體的健康的情感生活可以互相感染催人奮進(jìn)從而形成一個(gè)潛在的激勵(lì)場它驅(qū)動集體中的每一個(gè)成員關(guān)心他人理解他人這就是驅(qū)動激勵(lì)。驅(qū)動激勵(lì)的功能在于它可以通過和諧、愉悅的同學(xué)關(guān)系民主的師生關(guān)系以及富有情誼的活動營造積極有益健康寬松的心理氛圍從而達(dá)到激勵(lì)的目的。3、發(fā)展功能發(fā)展激勵(lì)的誘因是學(xué)生在班集體中為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而參加的活動。它包括教學(xué)活動、教育活動、文體娛樂活動等。班集體的活動可誘發(fā)、培養(yǎng)、滿足學(xué)生

16、參與、表現(xiàn)、成功、發(fā)展等需要即所謂的活動發(fā)展激勵(lì)。發(fā)展激勵(lì)的功能在于通過大量的情景性、情趣性、發(fā)展性的活動最大限度地讓學(xué)生參與活動的設(shè)計(jì)、管理、評價(jià)、總結(jié)在活動中充分發(fā)揮個(gè)性特長從而收到激勵(lì)的最佳效果。參考文獻(xiàn)1、祝紅月《班機(jī)民主化管理初探》(《班主任》2000年第8期p17)。2、張曙光《論班級管理中的“全方位激勵(lì)”策略》(《班主任》2000年第2期p28)。3、鄧素云《巧用競爭激勵(lì)機(jī)制于班級管理》(《班主任》1999年第5期p13)