激勵性教師團(tuán)隊的特征及其建構(gòu)原則

1、《教學(xué)與管理》2008年11月20日撤回臟黯師團(tuán)隊刪去怔醋噩嗣原則團(tuán)隊管理是巾新理念叫t想叫創(chuàng)新行時生一，它強(qiáng)調(diào)的是組織的整體效應(yīng)，追求的是3.工作方式方面的特征創(chuàng)新與高效。在學(xué)校實(shí)踐過程中，如果一個!在激勵性教師團(tuán)隊中，大多數(shù)人是以工作本身為教師團(tuán)隊在整體層次上即無論在物質(zhì)方面，還是精神!日的的。對于團(tuán)隊成員來講，教師工作已經(jīng)超越了作方面都具有激勵特性的話，我們就稱這→教師團(tuán)隊是!為謀生手段的意義，它已經(jīng)成為了每個教師生活需要一支激勵

2、性團(tuán)隊。建立一支激勵性教師團(tuán)隊，是學(xué)校|的一部分他們不會再因?yàn)槿諒?fù)一日地教學(xué)活動而感管理工作的必然選擇。I到沮喪或煩惱。在激勵性教師團(tuán)隊中，教師的工作具一、激勵性教師團(tuán)隊的特征|有豐富的內(nèi)涵，它不僅使每一位教師感受到精神的充1.人際關(guān)系方面的特征l實(shí)，而且還是每位教師專業(yè)成長、發(fā)展的一種體現(xiàn)。團(tuán)在激勵性教師團(tuán)隊中，人與人之間的關(guān)系是一種l隊教師的工作也不會僅僅局限于某一方面、某一個局相互支持的關(guān)系，它一方面，表現(xiàn)在團(tuán)隊對其成員的:部，他

3、們積極參加團(tuán)隊的各種活動，具有多方面的技個性發(fā)展以及合理的行為具有支持性另一方面團(tuán)隊l能。大多數(shù)教師都能從工作中體驗(yàn)到樂趣與滿足，并成員對團(tuán)隊目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也具有支持性。I且在這種團(tuán)隊中，具有多方面技能，熱情參與各種活在激勵性教師團(tuán)隊中，雖然領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系!動的成員會越來越多。在這樣的團(tuán)隊中，其成員還對仍然存在，但此時的領(lǐng)導(dǎo)充當(dāng)著一種新的角色，即設(shè)自己所從事的工作具有選擇的權(quán)力，并且在實(shí)際教學(xué)計師、仆人和老師的角色。團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)作為設(shè)計師的

4、角1工作中不斷地創(chuàng)造新的工作方式。色，其設(shè)計工作是對其所在團(tuán)隊的各種要素進(jìn)行整4.組織結(jié)構(gòu)方面的特征合，不僅僅是指設(shè)計團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)和團(tuán)隊政策、策略，更l激勵性教師團(tuán)隊與一般團(tuán)隊在組織結(jié)構(gòu)方面相重要的是設(shè)計團(tuán)隊發(fā)展的基本理念。團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)的仆人|比較而言更具有彈性，這種彈性表現(xiàn)在團(tuán)隊結(jié)構(gòu)對外角色則主要表現(xiàn)在他對實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊遠(yuǎn)景目標(biāo)的使命感l(wèi)部環(huán)境的一切積極的、進(jìn)步的因素的較強(qiáng)吸引能力，和責(zé)任感，以及它自覺地接受美好遠(yuǎn)景的召喚。團(tuán)隊|對其成員個性發(fā)展

5、表現(xiàn)出的敏銳觀察力以及不斷促領(lǐng)導(dǎo)作為老師角色的首要任務(wù)則是界定瓦實(shí)情況，協(xié)i進(jìn)團(tuán)隊自身發(fā)展的能力。一般教師團(tuán)隊的組織結(jié)構(gòu)的助團(tuán)隊成員對真實(shí)情況進(jìn)行正確、深刻j(1(j巴握，提高|變化，相對于團(tuán)隊?wèi)?zhàn)略的轉(zhuǎn)變具有“滯后性“。在實(shí)際他們對所在團(tuán)隊系統(tǒng)的了解能力，促進(jìn)每個人不斷地|工作中常常拖團(tuán)隊?wèi)?zhàn)略轉(zhuǎn)變的后腿，使得團(tuán)隊難以適學(xué)習(xí)進(jìn)步。所以說，在激勵性教師團(tuán)隊中，領(lǐng)導(dǎo)者的主l應(yīng)迅速變革的教育。而激勵性教師團(tuán)隊的組織結(jié)構(gòu)變要職責(zé)在于通過工作和團(tuán)隊

6、的設(shè)計，使任務(wù)、組織和|化則能與團(tuán)隊?wèi)?zhàn)略的轉(zhuǎn)變保持同步，甚至保持高度的人員彼此適合以此來激勵工作。I一致。2.群體關(guān)系方面的特征|激勵性教師團(tuán)隊的另一組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是扁平化在激勵性教師團(tuán)隊中，群體之間的關(guān)系同樣是一l趨勢明顯。所謂組織結(jié)構(gòu)的扁平化，主要是指各職能種支持關(guān)系。作為團(tuán)隊構(gòu)成的基本單元，群體成員通|部門由學(xué)校的高層領(lǐng)導(dǎo)直接指揮。其優(yōu)點(diǎn)在于:命令過在群體中的工作為團(tuán)隊的目標(biāo)貢獻(xiàn)自己的力量。我|統(tǒng)一，便于整個系統(tǒng)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理。隨著

7、人類進(jìn)入們認(rèn)為，當(dāng)一個團(tuán)隊的成員發(fā)揮的作用不僅僅作為個|信息化時代，信息系統(tǒng)將部分地取代一些中層管理人人作用，而是作為具有高績效目標(biāo)的高效工作群體的:員的作用，組織結(jié)構(gòu)的扁平化和網(wǎng)絡(luò)化正是信息技術(shù)成員的作用時，這個團(tuán)隊將會工作得最好。在激勵性!在組織結(jié)構(gòu)中得以應(yīng)用的結(jié)果。人們越來越深刻地認(rèn)教師團(tuán)隊中，群體之間也同時存在著一種良性的沖突|識到充分授權(quán)和自我管理的重要性。而這種扁平化的關(guān)系，也正是這種良性的沖突關(guān)系，使得團(tuán)隊中新思!組織結(jié)構(gòu)

8、相對而言更符合人性的特點(diǎn)，有助于充分發(fā).24.鄭友訓(xùn)|王新穎:激勵性款師團(tuán)隊的特征及真建何原則梅每位教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，對團(tuán)隊目標(biāo)的達(dá)|源既要有在較長時間后才能發(fā)散的，又要有在短期內(nèi)成具有明顯的積極促進(jìn)作用。I就能兌現(xiàn)的。短期的激勵目標(biāo)與具體的工作任務(wù)相結(jié)5.教師文化方面的特征l合，而長期的激勵目標(biāo)與團(tuán)隊長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合。現(xiàn)代管理的研究結(jié)果表明:團(tuán)隊文化對團(tuán)隊的成!尤其值得注意的是，一個長期的遠(yuǎn)大目標(biāo)本身就具有員具有非常明顯的激

9、勵作用。優(yōu)秀的團(tuán)隊或組織都具l激勵作用。短期的激勵目標(biāo)的達(dá)成能立即起到直接的有其自身獨(dú)特的團(tuán)隊文化，并且人們對團(tuán)隊文化的建i具體作用，而長期激勵目標(biāo)的達(dá)成需要全體團(tuán)隊成員設(shè)變得越來越重視了。I堅持不懈的努力。教師文化的激勵作用，是指教師文化具有使團(tuán)隊4.階段性與持續(xù)性相結(jié)合成員能從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種高昂的情緒和奮發(fā)進(jìn)取|建立激勵性教師團(tuán)隊并不是一勞永逸的工作，單的精神效應(yīng)，它不是一種外在的推動與促進(jìn)，而是一|就激勵性教師團(tuán)隊本身而言，它也

10、是處于不斷的發(fā)展帶內(nèi)在的引導(dǎo)它不是消極被動地滿足團(tuán)隊成員對實(shí):變化之中的。教師的自我激勵狀態(tài)在很大程度上是他現(xiàn)自身價值的心理需要，而是通過教師文化的建設(shè)，I在某時段上的表現(xiàn)，而長期的激勵效應(yīng)還得依賴于使團(tuán)隊成員從內(nèi)心深處自覺產(chǎn)生為教育工作的獻(xiàn)身i團(tuán)隊本身的發(fā)展。反過來，激勵性團(tuán)隊的發(fā)展也依賴精神。同時，教師文化還能對團(tuán)隊成員的不合理的需l于其成員的發(fā)展。這樣便出現(xiàn)了一種團(tuán)隊與個人之間要用它特有的軟約束功能進(jìn)行調(diào)整、校正。相互促進(jìn)，共同發(fā)

11、展，相輔相成，不斷超越的良性循環(huán)二、激勵性教師團(tuán)隊的建構(gòu)原則|狀態(tài)，這就構(gòu)成了激勵性團(tuán)隊的持續(xù)性。為了保持團(tuán)1.領(lǐng)導(dǎo)推動與會員參與相結(jié)合|隊長期的激勵效應(yīng)，教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)加強(qiáng)持續(xù)的階段性的建立激勵性教師團(tuán)隊的愿望是教師團(tuán)隊或?qū)W校|學(xué)習(xí)與修煉。建立激勵團(tuán)隊的階段性和持續(xù)性原則，領(lǐng)導(dǎo)的良好意圖的重要反映。團(tuán)隊或領(lǐng)導(dǎo)的這種意圖|正是事物發(fā)展的曲折性和前進(jìn)性的客觀要求。必須要與團(tuán)隊所有成員的美好愿望結(jié)合起來才有群5.滿足需要與引導(dǎo)需要相結(jié)合眾基礎(chǔ)。

12、否則，這種意圖就成了水中月、鏡中花，變得l滿足教師的需要，是調(diào)動教師積般性的著力點(diǎn)之不切實(shí)際，無異于空中樓閣。這種結(jié)合的最佳方式便i所在。但是，如果一昧地滿足教師的需要，也會帶來激是全員參與，只有全員參與，才能使全體成員表達(dá)他l勵工作的被動局面和激勵工作的偏差。人的欲望是永們各自的真心愿望。而團(tuán)隊成員的這種愿望能否被團(tuán)|遠(yuǎn)無法滿足的，并且會越來越大。因此，教師團(tuán)隊在滿隊吸納，則直接決定著團(tuán)隊成員對團(tuán)隊遠(yuǎn)景目標(biāo)的認(rèn)|足其成員的需要的同時，

13、還要運(yùn)用教育和同化等措施同。“人心齊，泰山移只有目標(biāo)一致，心往一處想，I來引導(dǎo)教師的需要。教師團(tuán)隊向其成員灌輸價值觀，力往一處便，團(tuán)隊目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才能指日可待。I不僅能引發(fā)團(tuán)隊成員的合理行為，還能對他們的不合2才目對穩(wěn)定與適度競爭相結(jié)合l理行為加以限制，這才是團(tuán)隊希望取得的最佳效果。團(tuán)隊成員進(jìn)入某一團(tuán)隊標(biāo)志著該團(tuán)隊成員職業(yè)6.制度化與人性化相結(jié)合得到了暫時的穩(wěn)定。人們都渴望有一個穩(wěn)定的職業(yè)，I雖然激勵性教師團(tuán)隊的激勵效果更多地是通過但是，

14、必須看到，過分的安全感和穩(wěn)定性對教師工作l團(tuán)隊的人性方面的因素作周的結(jié)果。但是，這并不是的積極性和創(chuàng)造性是一種束縛。教師如果沒有壓力，I否認(rèn)制度化才是激勵性團(tuán)隊的基礎(chǔ)的論點(diǎn)。一份來自也就失去了動力，因此，在教師團(tuán)隊內(nèi)部引人競爭機(jī)!美國的統(tǒng)計研究報告揭示了一個團(tuán)隊或組織的問題制是必要的。競爭機(jī)制的引入有利于保持團(tuán)隊旺盛的|的癥結(jié)所在:問題的7St島來自團(tuán)隊成員和團(tuán)隊或組織活力，消除死氣沉沉的氣氛。在當(dāng)前進(jìn)行的教師人事|的結(jié)構(gòu)上，25%出在

15、技術(shù)上。制度改革時，實(shí)行“崗位能上能下，教師能進(jìn)能出，待i這一事實(shí)告訴我們，光有科學(xué)的制度和先進(jìn)的技遇能高能低“的措施，在調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性|術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。激勵團(tuán)隊成員的積極性在某些時候方面取得了顯著的成效。片面地強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定或片面地強(qiáng)|要靠激勵主體本身的激勵來調(diào)動，人性化在激勵性團(tuán)調(diào)競爭都是不可取的，正確的方法是把二者有機(jī)地結(jié)l隊中是必要的因素，激勵性團(tuán)隊的效率正是制度化與合起來。人性化相結(jié)合的產(chǎn)物。同樣的道理，很難想象沒有經(jīng)3長