激勵(lì)性教師團(tuán)隊(duì)的特征及其建構(gòu)原則

1、《教學(xué)與管理》2008年11月20日撤回臟黯師團(tuán)隊(duì)刪去怔醋噩嗣原則團(tuán)隊(duì)管理是巾新理念叫t想叫創(chuàng)新行時(shí)生一，它強(qiáng)調(diào)的是組織的整體效應(yīng)，追求的是3.工作方式方面的特征創(chuàng)新與高效。在學(xué)校實(shí)踐過(guò)程中，如果一個(gè)!在激勵(lì)性教師團(tuán)隊(duì)中，大多數(shù)人是以工作本身為教師團(tuán)隊(duì)在整體層次上即無(wú)論在物質(zhì)方面，還是精神!日的的。對(duì)于團(tuán)隊(duì)成員來(lái)講，教師工作已經(jīng)超越了作方面都具有激勵(lì)特性的話(huà)，我們就稱(chēng)這→教師團(tuán)隊(duì)是!為謀生手段的意義，它已經(jīng)成為了每個(gè)教師生活需要一支激勵(lì)

2、性團(tuán)隊(duì)。建立一支激勵(lì)性教師團(tuán)隊(duì)，是學(xué)校|的一部分他們不會(huì)再因?yàn)槿諒?fù)一日地教學(xué)活動(dòng)而感管理工作的必然選擇。I到沮喪或煩惱。在激勵(lì)性教師團(tuán)隊(duì)中，教師的工作具一、激勵(lì)性教師團(tuán)隊(duì)的特征|有豐富的內(nèi)涵，它不僅使每一位教師感受到精神的充1.人際關(guān)系方面的特征l實(shí)，而且還是每位教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、發(fā)展的一種體現(xiàn)。團(tuán)在激勵(lì)性教師團(tuán)隊(duì)中，人與人之間的關(guān)系是一種l隊(duì)教師的工作也不會(huì)僅僅局限于某一方面、某一個(gè)局相互支持的關(guān)系，它一方面，表現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)對(duì)其成員的:部，他

3、們積極參加團(tuán)隊(duì)的各種活動(dòng)，具有多方面的技個(gè)性發(fā)展以及合理的行為具有支持性另一方面團(tuán)隊(duì)l能。大多數(shù)教師都能從工作中體驗(yàn)到樂(lè)趣與滿(mǎn)足，并成員對(duì)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也具有支持性。I且在這種團(tuán)隊(duì)中，具有多方面技能，熱情參與各種活在激勵(lì)性教師團(tuán)隊(duì)中，雖然領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系!動(dòng)的成員會(huì)越來(lái)越多。在這樣的團(tuán)隊(duì)中，其成員還對(duì)仍然存在，但此時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)充當(dāng)著一種新的角色，即設(shè)自己所從事的工作具有選擇的權(quán)力，并且在實(shí)際教學(xué)計(jì)師、仆人和老師的角色。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)作為設(shè)計(jì)師的

4、角1工作中不斷地創(chuàng)造新的工作方式。色，其設(shè)計(jì)工作是對(duì)其所在團(tuán)隊(duì)的各種要素進(jìn)行整4.組織結(jié)構(gòu)方面的特征合，不僅僅是指設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)政策、策略，更l激勵(lì)性教師團(tuán)隊(duì)與一般團(tuán)隊(duì)在組織結(jié)構(gòu)方面相重要的是設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的基本理念。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的仆人|比較而言更具有彈性，這種彈性表現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)對(duì)外角色則主要表現(xiàn)在他對(duì)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)遠(yuǎn)景目標(biāo)的使命感l(wèi)部環(huán)境的一切積極的、進(jìn)步的因素的較強(qiáng)吸引能力，和責(zé)任感，以及它自覺(jué)地接受美好遠(yuǎn)景的召喚。團(tuán)隊(duì)|對(duì)其成員個(gè)性發(fā)展

5、表現(xiàn)出的敏銳觀(guān)察力以及不斷促領(lǐng)導(dǎo)作為老師角色的首要任務(wù)則是界定瓦實(shí)情況，協(xié)i進(jìn)團(tuán)隊(duì)自身發(fā)展的能力。一般教師團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)的助團(tuán)隊(duì)成員對(duì)真實(shí)情況進(jìn)行正確、深刻j(1(j巴握，提高|變化，相對(duì)于團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)略的轉(zhuǎn)變具有“滯后性“。在實(shí)際他們對(duì)所在團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)的了解能力，促進(jìn)每個(gè)人不斷地|工作中常常拖團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)略轉(zhuǎn)變的后腿，使得團(tuán)隊(duì)難以適學(xué)習(xí)進(jìn)步。所以說(shuō)，在激勵(lì)性教師團(tuán)隊(duì)中，領(lǐng)導(dǎo)者的主l應(yīng)迅速變革的教育。而激勵(lì)性教師團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)變要職責(zé)在于通過(guò)工作和團(tuán)隊(duì)

6、的設(shè)計(jì)，使任務(wù)、組織和|化則能與團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)略的轉(zhuǎn)變保持同步，甚至保持高度的人員彼此適合以此來(lái)激勵(lì)工作。I一致。2.群體關(guān)系方面的特征|激勵(lì)性教師團(tuán)隊(duì)的另一組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是扁平化在激勵(lì)性教師團(tuán)隊(duì)中，群體之間的關(guān)系同樣是一l趨勢(shì)明顯。所謂組織結(jié)構(gòu)的扁平化，主要是指各職能種支持關(guān)系。作為團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的基本單元，群體成員通|部門(mén)由學(xué)校的高層領(lǐng)導(dǎo)直接指揮。其優(yōu)點(diǎn)在于:命令過(guò)在群體中的工作為團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)貢獻(xiàn)自己的力量。我|統(tǒng)一，便于整個(gè)系統(tǒng)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理。隨著

7、人類(lèi)進(jìn)入們認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員發(fā)揮的作用不僅僅作為個(gè)|信息化時(shí)代，信息系統(tǒng)將部分地取代一些中層管理人人作用，而是作為具有高績(jī)效目標(biāo)的高效工作群體的:員的作用，組織結(jié)構(gòu)的扁平化和網(wǎng)絡(luò)化正是信息技術(shù)成員的作用時(shí)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)將會(huì)工作得最好。在激勵(lì)性!在組織結(jié)構(gòu)中得以應(yīng)用的結(jié)果。人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)教師團(tuán)隊(duì)中，群體之間也同時(shí)存在著一種良性的沖突|識(shí)到充分授權(quán)和自我管理的重要性。而這種扁平化的關(guān)系，也正是這種良性的沖突關(guān)系，使得團(tuán)隊(duì)中新思!組織結(jié)構(gòu)

8、相對(duì)而言更符合人性的特點(diǎn)，有助于充分發(fā).24.鄭友訓(xùn)|王新穎:激勵(lì)性款師團(tuán)隊(duì)的特征及真建何原則梅每位教師的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的達(dá)|源既要有在較長(zhǎng)時(shí)間后才能發(fā)散的，又要有在短期內(nèi)成具有明顯的積極促進(jìn)作用。I就能兌現(xiàn)的。短期的激勵(lì)目標(biāo)與具體的工作任務(wù)相結(jié)5.教師文化方面的特征l合，而長(zhǎng)期的激勵(lì)目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合。現(xiàn)代管理的研究結(jié)果表明:團(tuán)隊(duì)文化對(duì)團(tuán)隊(duì)的成!尤其值得注意的是，一個(gè)長(zhǎng)期的遠(yuǎn)大目標(biāo)本身就具有員具有非常明顯的激

9、勵(lì)作用。優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)或組織都具l激勵(lì)作用。短期的激勵(lì)目標(biāo)的達(dá)成能立即起到直接的有其自身獨(dú)特的團(tuán)隊(duì)文化，并且人們對(duì)團(tuán)隊(duì)文化的建i具體作用，而長(zhǎng)期激勵(lì)目標(biāo)的達(dá)成需要全體團(tuán)隊(duì)成員設(shè)變得越來(lái)越重視了。I堅(jiān)持不懈的努力。教師文化的激勵(lì)作用，是指教師文化具有使團(tuán)隊(duì)4.階段性與持續(xù)性相結(jié)合成員能從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種高昂的情緒和奮發(fā)進(jìn)取|建立激勵(lì)性教師團(tuán)隊(duì)并不是一勞永逸的工作，單的精神效應(yīng)，它不是一種外在的推動(dòng)與促進(jìn)，而是一|就激勵(lì)性教師團(tuán)隊(duì)本身而言，它也

10、是處于不斷的發(fā)展帶內(nèi)在的引導(dǎo)它不是消極被動(dòng)地滿(mǎn)足團(tuán)隊(duì)成員對(duì)實(shí):變化之中的。教師的自我激勵(lì)狀態(tài)在很大程度上是他現(xiàn)自身價(jià)值的心理需要，而是通過(guò)教師文化的建設(shè)，I在某時(shí)段上的表現(xiàn)，而長(zhǎng)期的激勵(lì)效應(yīng)還得依賴(lài)于使團(tuán)隊(duì)成員從內(nèi)心深處自覺(jué)產(chǎn)生為教育工作的獻(xiàn)身i團(tuán)隊(duì)本身的發(fā)展。反過(guò)來(lái)，激勵(lì)性團(tuán)隊(duì)的發(fā)展也依賴(lài)精神。同時(shí)，教師文化還能對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的不合理的需l于其成員的發(fā)展。這樣便出現(xiàn)了一種團(tuán)隊(duì)與個(gè)人之間要用它特有的軟約束功能進(jìn)行調(diào)整、校正。相互促進(jìn)，共同發(fā)

11、展，相輔相成，不斷超越的良性循環(huán)二、激勵(lì)性教師團(tuán)隊(duì)的建構(gòu)原則|狀態(tài)，這就構(gòu)成了激勵(lì)性團(tuán)隊(duì)的持續(xù)性。為了保持團(tuán)1.領(lǐng)導(dǎo)推動(dòng)與會(huì)員參與相結(jié)合|隊(duì)長(zhǎng)期的激勵(lì)效應(yīng)，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)加強(qiáng)持續(xù)的階段性的建立激勵(lì)性教師團(tuán)隊(duì)的愿望是教師團(tuán)隊(duì)或?qū)W校|學(xué)習(xí)與修煉。建立激勵(lì)團(tuán)隊(duì)的階段性和持續(xù)性原則，領(lǐng)導(dǎo)的良好意圖的重要反映。團(tuán)隊(duì)或領(lǐng)導(dǎo)的這種意圖|正是事物發(fā)展的曲折性和前進(jìn)性的客觀(guān)要求。必須要與團(tuán)隊(duì)所有成員的美好愿望結(jié)合起來(lái)才有群5.滿(mǎn)足需要與引導(dǎo)需要相結(jié)合眾基礎(chǔ)。

12、否則，這種意圖就成了水中月、鏡中花，變得l滿(mǎn)足教師的需要，是調(diào)動(dòng)教師積般性的著力點(diǎn)之不切實(shí)際，無(wú)異于空中樓閣。這種結(jié)合的最佳方式便i所在。但是，如果一昧地滿(mǎn)足教師的需要，也會(huì)帶來(lái)激是全員參與，只有全員參與，才能使全體成員表達(dá)他l勵(lì)工作的被動(dòng)局面和激勵(lì)工作的偏差。人的欲望是永們各自的真心愿望。而團(tuán)隊(duì)成員的這種愿望能否被團(tuán)|遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足的，并且會(huì)越來(lái)越大。因此，教師團(tuán)隊(duì)在滿(mǎn)隊(duì)吸納，則直接決定著團(tuán)隊(duì)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)遠(yuǎn)景目標(biāo)的認(rèn)|足其成員的需要的同時(shí)，

13、還要運(yùn)用教育和同化等措施同。“人心齊，泰山移只有目標(biāo)一致，心往一處想，I來(lái)引導(dǎo)教師的需要。教師團(tuán)隊(duì)向其成員灌輸價(jià)值觀(guān)，力往一處便，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才能指日可待。I不僅能引發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的合理行為，還能對(duì)他們的不合2才目對(duì)穩(wěn)定與適度競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合l理行為加以限制，這才是團(tuán)隊(duì)希望取得的最佳效果。團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)入某一團(tuán)隊(duì)標(biāo)志著該團(tuán)隊(duì)成員職業(yè)6.制度化與人性化相結(jié)合得到了暫時(shí)的穩(wěn)定。人們都渴望有一個(gè)穩(wěn)定的職業(yè)，I雖然激勵(lì)性教師團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)效果更多地是通過(guò)但是，

14、必須看到，過(guò)分的安全感和穩(wěn)定性對(duì)教師工作l團(tuán)隊(duì)的人性方面的因素作周的結(jié)果。但是，這并不是的積極性和創(chuàng)造性是一種束縛。教師如果沒(méi)有壓力，I否認(rèn)制度化才是激勵(lì)性團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)的論點(diǎn)。一份來(lái)自也就失去了動(dòng)力，因此，在教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部引人競(jìng)爭(zhēng)機(jī)!美國(guó)的統(tǒng)計(jì)研究報(bào)告揭示了一個(gè)團(tuán)隊(duì)或組織的問(wèn)題制是必要的。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入有利于保持團(tuán)隊(duì)旺盛的|的癥結(jié)所在:問(wèn)題的7St島來(lái)自團(tuán)隊(duì)成員和團(tuán)隊(duì)或組織活力，消除死氣沉沉的氣氛。在當(dāng)前進(jìn)行的教師人事|的結(jié)構(gòu)上，25%出在

15、技術(shù)上。制度改革時(shí)，實(shí)行“崗位能上能下，教師能進(jìn)能出，待i這一事實(shí)告訴我們，光有科學(xué)的制度和先進(jìn)的技遇能高能低“的措施，在調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性|術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員的積極性在某些時(shí)候方面取得了顯著的成效。片面地強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定或片面地強(qiáng)|要靠激勵(lì)主體本身的激勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)，人性化在激勵(lì)性團(tuán)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)都是不可取的，正確的方法是把二者有機(jī)地結(jié)l隊(duì)中是必要的因素，激勵(lì)性團(tuán)隊(duì)的效率正是制度化與合起來(lái)。人性化相結(jié)合的產(chǎn)物。同樣的道理，很難想象沒(méi)有經(jīng)3長(zhǎng)