財政學案例數(shù)學探討

1、20lO年第1期(總第73期)邊疆經(jīng)濟與文化THEBORDERECONOMYANDCUU廣UREN012010GeneralNo73【教育縱橫】財政學案例數(shù)學探討熊冬洋(廣西工學院財經(jīng)系，廣西柳州545006)摘要：財政學采用案例教學是財政學本身特性的需要，也是科學發(fā)展現(xiàn)在財政學教學實踐中的體現(xiàn)。目前，財政學案例教學中存在教師案例選取不當、教學討論過程難以把握等問題。為提高財政學案例教學質(zhì)量，教師必須細化課前準備，精心選擇案例；課中要發(fā)

2、揮好指導者和組織者角色的作用；正確引導和有效控制討論過程；引入學生評價組。關鍵詞：案例教學；財政學；討論中圖分類號：G6420文獻標志碼：A文章編號：16725409(2010)01014902案例教學是以案例作為基本素材，結合教學主題，主要通過師生共同參與案例問題分析、討論、處理等方式來達到讓學生了解和掌握與教學主題相關的概念或理論，提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法和技巧。案例教學作為一種能很好將理論與實踐有機結合起來的互

3、動式的現(xiàn)代教學方法，由于其獨特的教學效果，現(xiàn)已被大學經(jīng)管類專業(yè)廣泛采用。一、財政學采用案例教學的必要性1財政學案例教學是科學發(fā)展觀在教學實踐工作中的體現(xiàn)“以人為本、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”的科學發(fā)展觀是我們各項工作的指導思想，財政學案例教學是教學實踐工作中樹立和落實科學發(fā)展觀的表現(xiàn)。案例教學作為一種能有機地把理論與實踐相結合的“情境教學”方式，改變了過去傳統(tǒng)講授式教學模式下以教師講授為主，而學生是被動接受知識信息的單向流程關系，代之以主動、

4、協(xié)作、互動的關系，其倡導以人為本，突出教學過程中學生的主體地位。以問題為先導，通過師生共同參與討論來達到教學目的。這種教學方法相對于傳統(tǒng)講授式的理論教學。更有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學／I=主動學習的積極性。教師通過案例教學傳授學生理論知識的同時，更加注重提高學生5Y析問題、解決問題的能力，以及相應的表達能力、溝通能力、合作意識、創(chuàng)造性思維能力等；更加注重培養(yǎng)學生積極主動的良好學習習慣，提高學生持久、終生學習的能力。2財政學案例教

5、學是財政學本身特性的需要財政學是研究政府經(jīng)濟行為的一門跨經(jīng)濟學、政治學、公共管理以及社會學等學科領域的綜合性學科。從一定意義上講，財政學也可以說屬于公共管理的范疇。新公共管理理論認為，建立在市場機制基礎上的政府部門行為，可以也應當參照產(chǎn)業(yè)部門的眼光來審視，政府部門實質(zhì)是一個特殊的產(chǎn)業(yè)部門。在現(xiàn)代經(jīng)濟社會的諸多產(chǎn)業(yè)中，政府部門所經(jīng)營的產(chǎn)業(yè)就是我們稱之為“公共物品或服務業(yè)”的這個特殊產(chǎn)業(yè)。因此，我們有理由在政府管理工作中引進先進的、科學的企

6、業(yè)管理方法，我們也完全可以按照管理學的范式，將管理學中的制度、行為、組織、決策理論引入財政學來研究財政，這使管理學教學實踐中經(jīng)常使用的案例教學法、試驗教學法等在財政學教學過程中有了用武之地和必要。[1】二、現(xiàn)行財政學案例教學存在的問題1案例選取不當案例教學是以案例為基本素材的，老師能否獲取精典的案例對于案例教學的效果至關重要。由于財政學這類經(jīng)濟學課程的案例教學起步相對較晚，師生對其重視程度還不夠，致使大多數(shù)已開設財政學課程的高校沒有開展

7、財政學案例的系統(tǒng)收集整理工作，更沒有建設財政學專業(yè)案例庫，結果導致有些教師在財政學案例教學中常常借用一些既不規(guī)范，難易程度又與本科生教學要求不相符的案例。教學中引用的有些案例過于簡單，與其說是案例，不如說是實例、事例，學生經(jīng)過簡單的推理便能知曉結果，根本起不到引導學生思維、提高學生分析問題能力的作用，而有的卻又太復雜，這些案例往往涉及太多的概念和細節(jié)，學生經(jīng)$幺q纏于案例內(nèi)容本身而無暇顧及案例的中心邏輯和所蘊含的思想，導致既浪費了寶貴的

8、教學時間，又未能產(chǎn)生好的教學效果。并且，有的案例帶有較為明顯的語言色彩，語言中會透露出編寫者或教師的觀點傾向，對學生的思維和判斷產(chǎn)生不必要的干擾。收稿日期：20090707作者簡介：熊冬洋(1967一)，男，江西永修人，講師，碩士，主要從事財稅理論與政策研究。BIANJIAI帕J惜11ⅢWENH∽I149Ir—————1萬方數(shù)據(jù)邊疆經(jīng)濟與文化2010年第1期TheBorderEconomyAndCulmmNo1，20102討論過程未能有

9、效引導和控制案例討論是案例教學中的關鍵環(huán)節(jié)。教師能否正確引導和有效控制學生的討論過程對案例教學的效果尤為重要。但在財政學案例教學中，引導和控制討論過程的情況并不盡如人意。首先，由于擴招的客觀原因，高校普遍存在師生比例高的現(xiàn)象，而財政學是經(jīng)濟類專業(yè)的基礎必修課，每個教師在財政學課程教學過程中，面對的學生人數(shù)較多，小規(guī)模上課的機會較少，這種大班進行案例教學，過程難以把握，不是討論組過大，就是有些同學沒有機會參與討論。其次，教師角色定位沒有把

10、握好。有些教師在案例教學中依舊保持過去傳統(tǒng)講授式教學模式下唱主角的地位，沒能讓學生有較多機會展開自由討論。而有的卻走向?qū)τ懻摲湃巫杂?、無所作為的另一個極端，結果導致學生討論過程中經(jīng)常出現(xiàn)偏離主題思想的漫無邊際的爭辯現(xiàn)象。再次，由于財政學長期以來都是以講授式的理論教學為主，教師缺乏案例教學的經(jīng)驗。這不僅表現(xiàn)在有些教師設置的討論問題不恰當，還表現(xiàn)在提問的方式和技巧等也存在不足，這些都影響了討論的激發(fā)、引導和控制。三、提高財政學案例教學質(zhì)量的

11、建議1精心選擇案例。可以說，選擇一個合適的案例足一次成功的案例教學過程的首要環(huán)節(jié)。為使案例有討論的價值，教師選擇的案例首先應該確保其陳述的內(nèi)容是身邊發(fā)生過的真實事件，最好是現(xiàn)實財政活動中引起政府和民眾關注的、涉及中國財政改革，并且又具有研究性和爭議性的熱點問題。其次，選取的案例應符合本科生教學對象的知識能力要求，既要避免過于復雜，篇幅過長，給學生討論帶來邏輯上的混亂和分析上的困難，又要避免過于簡單，起不到案例教學的作用。另外，要避免選擇

12、其中的語言能夠折射出編寫者觀點的案例，以免給學生討論帶來不必要的引導效應或干擾。2發(fā)揮好教師的指導和組織作用。案例教學中的師生關系就類似于導演與演員的關系，盡管主體是學生，但教師仍起著指導者和組織者的關鍵作用。無論是經(jīng)典案例的選取、關鍵問題的設置、學生討論的正確引導，還是案例的評價總結，教師的作用都至關重要。為此，首先教師一定要在案例教學之前做好充分的準備，除前面講的精心選擇案例外，一定要熟悉案例、認真分析案例，根據(jù)學生的知識背景，設計

13、好能有效激發(fā)和引導學生展開討論的關鍵問題，這些問題既要容易把學生帶入問題情境，能夠使學生充分運用案例中有價值的信息進行分析和創(chuàng)造性思維，又要有利于教師掌控教學過程，達到教學目的；然后，在課堂討論這個案例教學的中心環(huán)節(jié)上，要組織好一連串的提問，不僅在提問的內(nèi)容上要構成一個指向明確，思路清晰，具有內(nèi)在邏輯關系的、能打開學生思維的“問題鏈”，在提問的方式上也要有啟發(fā)式、趣味性和預見性，符合學生思維的特點，提問的結構還應有關聯(lián)性，要集中在牽一發(fā)

14、動全身的關鍵點上，以利于突出重點，攻克難點o[zJ同時，教師必須控制好討論過程，既要鼓勵學生積極思維創(chuàng)新，發(fā)表不同意見，又要把握爭論的尺度，避免不同意見的學生相互一味排斥，甚至發(fā)展成不尊重人格的爭辯行為，還要防止學生討論離題太遠，目標迷失和時間失控。最后，要做好對學生討論的點評和總結，使案例教學回到教學的基本層面上來，對討論涉及到的理論問題進行歸納和延伸，用傳統(tǒng)的合乎邏輯的演繹對一般的知識作出抽象的概括，對案例教學起到點睛的作用。B13

15、討論中引入學生評價組。所謂學生評價組就是事先指定一組或兩組學生在案例討論過程中承擔對其他討論組的案例分析結論進行評價。這種方法打破以往一味由教師來評價的慣例，可以克服和避免教師單純總結形成的權威性而導致學生對疑問顧慮重重的情況。同時，引入學生評價組有助于更廣泛、多形式地調(diào)動學生參與的人數(shù)和積極性，讓更多學生有討論發(fā)言的機會，有助于消除大學本科大班授課情形下實現(xiàn)案例自由討論存在的障礙。”1由于引入學生評價組時，進行評價的學生往往是隨機確定

16、的，也就是說，學生既要以討論組的身份，又要以評價組的身份準備和參與，所以，這種評價機制能進一步促使學生案例討論前做好充分準備，認真查閱相關資料，深入分析案例，從而培養(yǎng)學生積極主動的學習習慣，強化學生分析問題和研究問題的能力。4控制好財政學案例教學的比重。案例教學作為一種教與學兩方直接參與、共同對案例中的疑難問題進行討論的合作式的教學方法，其盡管具有培養(yǎng)和提高學生濃厚的學習興趣，增強學生對事物的感性認識，提高學生分析問題和解決問題的能力等

17、優(yōu)點，但我們也應客觀地看到案例教學的缺陷。從財政學的教學實踐來看，相對傳統(tǒng)的理論講解而言，案例教學在培養(yǎng)學生扎實的理論功底方面可能存在明顯不足，尤其由于案例教學是通過具體有限的案例進行，對案例事實的認識和判斷一般也局限于原有的知識水平，而不是或很少是通過理論推導和演繹進行講授，所以，學生往往會發(fā)生對知識的“過度化概括”。所謂案例教學的“過度化概括”是指學生通過某一或某幾個有吸引力的案例對概念或者原理作出概括，這種通過個別案例概括的知識在