教學活動中的非心理言語暗示

1、2010年第3期教學方法集萃《現(xiàn)代教育科學小學教師》非言語心理暗示是言語交際活動的一種表現(xiàn)形式。是指通過人的身體動作、面部表情、空間距離、觸摸行為、穿著打扮、實物標志、聲音變化等刺激他人的感覺器官，含蓄間接地對他人的心理、行為產(chǎn)生影響，使人按一定的方式行動或接受一定的意見、信念和行為規(guī)范。教學活動中的非言語心理暗示，是指教師在教學活動中，利用非言語符號針對教育內(nèi)容、教學重點、教學紀律等，對學生心理產(chǎn)生暗示，使師生之間心靈交匯，促進教學活

2、動的展開。一、教學活動中非言語心理暗示的作用機制1.啟迪智力發(fā)展的機制。教學活動中非言語心理暗示具有啟迪學生智力發(fā)展的作用。1981年，心理學諾貝爾獎獲得者之一、美國醫(yī)學心理學斯佩理教授發(fā)現(xiàn)并證明，人大腦左、右半球的功能是有分工的，左腦的最大特征是管理“語言中樞”，負責理解語言及數(shù)字計算，具有邏輯功能，專門接收有聲語言信息；右腦負責憑直覺觀察事物，具有形象化功能，專門側(cè)重接收姿態(tài)語言信息。如果大腦兩半球聽、視覺分工協(xié)作，相互配合，就能更

3、好地理解和接收到有效信息。心理學統(tǒng)計又表明，如果只使用聽覺的話，接收到的信息3小時后保持70%，3天后保持10%；如果只使用視覺的話，接收信息3小時后保持72%，3天后保持20%；如果視聽綜合作用接受的信息3小時后保持85%，3天后保持65%。由此可見，視聽結(jié)合，使接受的信息多、接受的效果好。在教學活動中，教師傳遞信息采用口語，學生靠聽覺接受信息，如果教師同時配有非言語心理暗示，就會對學生產(chǎn)生以下益處：首先，保持學生有效地接受信息；其次

4、，能夠使學生在聽課時，左右腦并用，促進智力的發(fā)展。2.強化教學內(nèi)容的機制。在講授重要內(nèi)容時，教師可以用非言語心理暗示配合口語表達，這樣能夠起到強化教學內(nèi)容的作用。非言語心理暗示包括有意暗示和無意暗示兩種，在強化教學內(nèi)容時，應(yīng)針對教學目的與學生心理，采用非言語有意暗示，使學生在心理上接受這種暗示，產(chǎn)生共鳴。人的語調(diào)是情感聲音的物化。在講授課程重要內(nèi)容時可以通過語調(diào)變化，如語氣重語速慢，引起學生的注意。這樣，既強化了教學內(nèi)容，同時也鍛煉了學

5、生的注意力集中和獨立思考的能力。3.規(guī)范學生行為的機制。心理學研究表明，發(fā)揮非言語心理暗示機制，必須注意暗示的信息含義要和暗示對象之間的心理相通，產(chǎn)生“暗合”，使接受對象在有意無意中接受暗示的影響。由于師生之間具備長期交往的條件，特別是教師體現(xiàn)出的相當穩(wěn)定的非言語暗示的個性風格，易于同學生心理之間產(chǎn)生相容性和暗合性，時間越長，這種暗和性就越強。學生在潛移默化中接受教師的非言語行為暗示，并會有意識地模仿、記憶和運用。因此，教師的非言語行為

6、規(guī)范了學生的行為。二、教學活動中非言語心理暗示的技巧非言語心理暗示要達到暗示的目的，很大程度受暗示的對象的理解力和認同性的制約。由于非言語心理暗示是與人的心靈相交匯，是一種特殊的心理影響過程，因此要遵循人的感知規(guī)律?？茖W家研究表明，人的感知活動是有一定規(guī)律可循的，在教學活動中，依據(jù)學生的感知活動特點，進行非言語心理暗示，會取得最佳的教學藝術(shù)效果。1.遵循學生感知的強度規(guī)律。教學活動有其自身的特點，基本以教師講解為主。在主要教學內(nèi)容上讓學

7、生注意，就必須在強度這個層面上加重號，這個重號就是非言語心理暗示；而且教師的非言語心理暗示要讓學生感知，過大或過小在學生的感知心理上都不會產(chǎn)生“暗合性”。強度適中最符合學生感知的特點。2.遵循學生感知的對比規(guī)律。非言語心理暗示能夠強化教學內(nèi)容，能夠與學生進行心理溝通。但用與不用非言語心理暗示，應(yīng)以教學目的與學生心理感知為依據(jù)。學生的感知有很強的對比規(guī)律。所以用與不用非言語心理暗示，自然形成對比，這種對比，會使學生的感知受到影響，也直接關(guān)

8、系到對教學內(nèi)容的接受與掌握的程度。3.遵循學生感知的協(xié)同規(guī)律。非言語心理暗示與口語表達可相互配合使用，因此，具有視覺與聽覺協(xié)同的規(guī)律，這既符合教學活動的特點，也符合學生的感知心理。如果學生的視覺與聽覺對教師發(fā)出的信息具有同一性的話，就會取得最佳信息接受效果。但是，教學活動中的非言語心理暗示是輔助口語表達的，其位置不能超越聽覺感知。主次言語行為應(yīng)有所區(qū)別。4.遵循學生感知的記憶規(guī)律。學生在接受信息時能夠憶起回憶中與之相關(guān)的信息，這種記憶中

9、的感知對于教學內(nèi)容的掌握有很大幫助，也使師生之間在情感上很容易產(chǎn)生相容性。因此，教師在使用非言語心理暗示時，能夠喚起學生記憶中的許多相關(guān)的內(nèi)容。由于教學中師生之間長期接觸，教師的非言語心理暗示會被學生接受，甚至長時期地影響著學生的觀念、知識、情感。因此，學生感知的記憶規(guī)律對教師的非言語心理暗示具有一定的束縛力。張雪梅（吉林省長春市南關(guān)區(qū)紅旗小學校，吉林長春130022）作者簡介：張雪梅，吉林省長春市南關(guān)區(qū)紅旗小學校教師。教學活動中的非心

10、理言語暗示712010年第3期教學方法集萃《現(xiàn)代教育科學小學教師》非言語心理暗示是言語交際活動的一種表現(xiàn)形式。是指通過人的身體動作、面部表情、空間距離、觸摸行為、穿著打扮、實物標志、聲音變化等刺激他人的感覺器官，含蓄間接地對他人的心理、行為產(chǎn)生影響，使人按一定的方式行動或接受一定的意見、信念和行為規(guī)范。教學活動中的非言語心理暗示，是指教師在教學活動中，利用非言語符號針對教育內(nèi)容、教學重點、教學紀律等，對學生心理產(chǎn)生暗示，使師生之間心靈交

11、匯，促進教學活動的展開。一、教學活動中非言語心理暗示的作用機制1.啟迪智力發(fā)展的機制。教學活動中非言語心理暗示具有啟迪學生智力發(fā)展的作用。1981年，心理學諾貝爾獎獲得者之一、美國醫(yī)學心理學斯佩理教授發(fā)現(xiàn)并證明，人大腦左、右半球的功能是有分工的，左腦的最大特征是管理“語言中樞”，負責理解語言及數(shù)字計算，具有邏輯功能，專門接收有聲語言信息；右腦負責憑直覺觀察事物，具有形象化功能，專門側(cè)重接收姿態(tài)語言信息。如果大腦兩半球聽、視覺分工協(xié)作，相

12、互配合，就能更好地理解和接收到有效信息。心理學統(tǒng)計又表明，如果只使用聽覺的話，接收到的信息3小時后保持70%，3天后保持10%；如果只使用視覺的話，接收信息3小時后保持72%，3天后保持20%；如果視聽綜合作用接受的信息3小時后保持85%，3天后保持65%。由此可見，視聽結(jié)合，使接受的信息多、接受的效果好。在教學活動中，教師傳遞信息采用口語，學生靠聽覺接受信息，如果教師同時配有非言語心理暗示，就會對學生產(chǎn)生以下益處：首先，保持學生有效地

13、接受信息；其次，能夠使學生在聽課時，左右腦并用，促進智力的發(fā)展。2.強化教學內(nèi)容的機制。在講授重要內(nèi)容時，教師可以用非言語心理暗示配合口語表達，這樣能夠起到強化教學內(nèi)容的作用。非言語心理暗示包括有意暗示和無意暗示兩種，在強化教學內(nèi)容時，應(yīng)針對教學目的與學生心理，采用非言語有意暗示，使學生在心理上接受這種暗示，產(chǎn)生共鳴。人的語調(diào)是情感聲音的物化。在講授課程重要內(nèi)容時可以通過語調(diào)變化，如語氣重語速慢，引起學生的注意。這樣，既強化了教學內(nèi)容，

14、同時也鍛煉了學生的注意力集中和獨立思考的能力。3.規(guī)范學生行為的機制。心理學研究表明，發(fā)揮非言語心理暗示機制，必須注意暗示的信息含義要和暗示對象之間的心理相通，產(chǎn)生“暗合”，使接受對象在有意無意中接受暗示的影響。由于師生之間具備長期交往的條件，特別是教師體現(xiàn)出的相當穩(wěn)定的非言語暗示的個性風格，易于同學生心理之間產(chǎn)生相容性和暗合性，時間越長，這種暗和性就越強。學生在潛移默化中接受教師的非言語行為暗示，并會有意識地模仿、記憶和運用。因此，教

15、師的非言語行為規(guī)范了學生的行為。二、教學活動中非言語心理暗示的技巧非言語心理暗示要達到暗示的目的，很大程度受暗示的對象的理解力和認同性的制約。由于非言語心理暗示是與人的心靈相交匯，是一種特殊的心理影響過程，因此要遵循人的感知規(guī)律?？茖W家研究表明，人的感知活動是有一定規(guī)律可循的，在教學活動中，依據(jù)學生的感知活動特點，進行非言語心理暗示，會取得最佳的教學藝術(shù)效果。1.遵循學生感知的強度規(guī)律。教學活動有其自身的特點，基本以教師講解為主。在主要

16、教學內(nèi)容上讓學生注意，就必須在強度這個層面上加重號，這個重號就是非言語心理暗示；而且教師的非言語心理暗示要讓學生感知，過大或過小在學生的感知心理上都不會產(chǎn)生“暗合性”。強度適中最符合學生感知的特點。2.遵循學生感知的對比規(guī)律。非言語心理暗示能夠強化教學內(nèi)容，能夠與學生進行心理溝通。但用與不用非言語心理暗示，應(yīng)以教學目的與學生心理感知為依據(jù)。學生的感知有很強的對比規(guī)律。所以用與不用非言語心理暗示，自然形成對比，這種對比，會使學生的感知受到

17、影響，也直接關(guān)系到對教學內(nèi)容的接受與掌握的程度。3.遵循學生感知的協(xié)同規(guī)律。非言語心理暗示與口語表達可相互配合使用，因此，具有視覺與聽覺協(xié)同的規(guī)律，這既符合教學活動的特點，也符合學生的感知心理。如果學生的視覺與聽覺對教師發(fā)出的信息具有同一性的話，就會取得最佳信息接受效果。但是，教學活動中的非言語心理暗示是輔助口語表達的，其位置不能超越聽覺感知。主次言語行為應(yīng)有所區(qū)別。4.遵循學生感知的記憶規(guī)律。學生在接受信息時能夠憶起回憶中與之相關(guān)的信

18、息，這種記憶中的感知對于教學內(nèi)容的掌握有很大幫助，也使師生之間在情感上很容易產(chǎn)生相容性。因此，教師在使用非言語心理暗示時，能夠喚起學生記憶中的許多相關(guān)的內(nèi)容。由于教學中師生之間長期接觸，教師的非言語心理暗示會被學生接受，甚至長時期地影響著學生的觀念、知識、情感。因此，學生感知的記憶規(guī)律對教師的非言語心理暗示具有一定的束縛力。張雪梅（吉林省長春市南關(guān)區(qū)紅旗小學校，吉林長春130022）作者簡介：張雪梅，吉林省長春市南關(guān)區(qū)紅旗小學校教師。教