教學(xué)活動中的非心理言語暗示

1、2010年第3期教學(xué)方法集萃《現(xiàn)代教育科學(xué)小學(xué)教師》非言語心理暗示是言語交際活動的一種表現(xiàn)形式。是指通過人的身體動作、面部表情、空間距離、觸摸行為、穿著打扮、實(shí)物標(biāo)志、聲音變化等刺激他人的感覺器官，含蓄間接地對他人的心理、行為產(chǎn)生影響，使人按一定的方式行動或接受一定的意見、信念和行為規(guī)范。教學(xué)活動中的非言語心理暗示，是指教師在教學(xué)活動中，利用非言語符號針對教育內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)紀(jì)律等，對學(xué)生心理產(chǎn)生暗示，使師生之間心靈交匯，促進(jìn)教學(xué)活

2、動的展開。一、教學(xué)活動中非言語心理暗示的作用機(jī)制1.啟迪智力發(fā)展的機(jī)制。教學(xué)活動中非言語心理暗示具有啟迪學(xué)生智力發(fā)展的作用。1981年，心理學(xué)諾貝爾獎獲得者之一、美國醫(yī)學(xué)心理學(xué)斯佩理教授發(fā)現(xiàn)并證明，人大腦左、右半球的功能是有分工的，左腦的最大特征是管理“語言中樞”，負(fù)責(zé)理解語言及數(shù)字計(jì)算，具有邏輯功能，專門接收有聲語言信息；右腦負(fù)責(zé)憑直覺觀察事物，具有形象化功能，專門側(cè)重接收姿態(tài)語言信息。如果大腦兩半球聽、視覺分工協(xié)作，相互配合，就能更

3、好地理解和接收到有效信息。心理學(xué)統(tǒng)計(jì)又表明，如果只使用聽覺的話，接收到的信息3小時后保持70%，3天后保持10%；如果只使用視覺的話，接收信息3小時后保持72%，3天后保持20%；如果視聽綜合作用接受的信息3小時后保持85%，3天后保持65%。由此可見，視聽結(jié)合，使接受的信息多、接受的效果好。在教學(xué)活動中，教師傳遞信息采用口語，學(xué)生靠聽覺接受信息，如果教師同時配有非言語心理暗示，就會對學(xué)生產(chǎn)生以下益處：首先，保持學(xué)生有效地接受信息；其次

4、，能夠使學(xué)生在聽課時，左右腦并用，促進(jìn)智力的發(fā)展。2.強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的機(jī)制。在講授重要內(nèi)容時，教師可以用非言語心理暗示配合口語表達(dá)，這樣能夠起到強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的作用。非言語心理暗示包括有意暗示和無意暗示兩種，在強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)針對教學(xué)目的與學(xué)生心理，采用非言語有意暗示，使學(xué)生在心理上接受這種暗示，產(chǎn)生共鳴。人的語調(diào)是情感聲音的物化。在講授課程重要內(nèi)容時可以通過語調(diào)變化，如語氣重語速慢，引起學(xué)生的注意。這樣，既強(qiáng)化了教學(xué)內(nèi)容，同時也鍛煉了學(xué)

5、生的注意力集中和獨(dú)立思考的能力。3.規(guī)范學(xué)生行為的機(jī)制。心理學(xué)研究表明，發(fā)揮非言語心理暗示機(jī)制，必須注意暗示的信息含義要和暗示對象之間的心理相通，產(chǎn)生“暗合”，使接受對象在有意無意中接受暗示的影響。由于師生之間具備長期交往的條件，特別是教師體現(xiàn)出的相當(dāng)穩(wěn)定的非言語暗示的個性風(fēng)格，易于同學(xué)生心理之間產(chǎn)生相容性和暗合性，時間越長，這種暗和性就越強(qiáng)。學(xué)生在潛移默化中接受教師的非言語行為暗示，并會有意識地模仿、記憶和運(yùn)用。因此，教師的非言語行為

6、規(guī)范了學(xué)生的行為。二、教學(xué)活動中非言語心理暗示的技巧非言語心理暗示要達(dá)到暗示的目的，很大程度受暗示的對象的理解力和認(rèn)同性的制約。由于非言語心理暗示是與人的心靈相交匯，是一種特殊的心理影響過程，因此要遵循人的感知規(guī)律?？茖W(xué)家研究表明，人的感知活動是有一定規(guī)律可循的，在教學(xué)活動中，依據(jù)學(xué)生的感知活動特點(diǎn)，進(jìn)行非言語心理暗示，會取得最佳的教學(xué)藝術(shù)效果。1.遵循學(xué)生感知的強(qiáng)度規(guī)律。教學(xué)活動有其自身的特點(diǎn)，基本以教師講解為主。在主要教學(xué)內(nèi)容上讓學(xué)

7、生注意，就必須在強(qiáng)度這個層面上加重號，這個重號就是非言語心理暗示；而且教師的非言語心理暗示要讓學(xué)生感知，過大或過小在學(xué)生的感知心理上都不會產(chǎn)生“暗合性”。強(qiáng)度適中最符合學(xué)生感知的特點(diǎn)。2.遵循學(xué)生感知的對比規(guī)律。非言語心理暗示能夠強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，能夠與學(xué)生進(jìn)行心理溝通。但用與不用非言語心理暗示，應(yīng)以教學(xué)目的與學(xué)生心理感知為依據(jù)。學(xué)生的感知有很強(qiáng)的對比規(guī)律。所以用與不用非言語心理暗示，自然形成對比，這種對比，會使學(xué)生的感知受到影響，也直接關(guān)

8、系到對教學(xué)內(nèi)容的接受與掌握的程度。3.遵循學(xué)生感知的協(xié)同規(guī)律。非言語心理暗示與口語表達(dá)可相互配合使用，因此，具有視覺與聽覺協(xié)同的規(guī)律，這既符合教學(xué)活動的特點(diǎn)，也符合學(xué)生的感知心理。如果學(xué)生的視覺與聽覺對教師發(fā)出的信息具有同一性的話，就會取得最佳信息接受效果。但是，教學(xué)活動中的非言語心理暗示是輔助口語表達(dá)的，其位置不能超越聽覺感知。主次言語行為應(yīng)有所區(qū)別。4.遵循學(xué)生感知的記憶規(guī)律。學(xué)生在接受信息時能夠憶起回憶中與之相關(guān)的信息，這種記憶中

9、的感知對于教學(xué)內(nèi)容的掌握有很大幫助，也使師生之間在情感上很容易產(chǎn)生相容性。因此，教師在使用非言語心理暗示時，能夠喚起學(xué)生記憶中的許多相關(guān)的內(nèi)容。由于教學(xué)中師生之間長期接觸，教師的非言語心理暗示會被學(xué)生接受，甚至長時期地影響著學(xué)生的觀念、知識、情感。因此，學(xué)生感知的記憶規(guī)律對教師的非言語心理暗示具有一定的束縛力。張雪梅（吉林省長春市南關(guān)區(qū)紅旗小學(xué)校，吉林長春130022）作者簡介：張雪梅，吉林省長春市南關(guān)區(qū)紅旗小學(xué)校教師。教學(xué)活動中的非心

10、理言語暗示712010年第3期教學(xué)方法集萃《現(xiàn)代教育科學(xué)小學(xué)教師》非言語心理暗示是言語交際活動的一種表現(xiàn)形式。是指通過人的身體動作、面部表情、空間距離、觸摸行為、穿著打扮、實(shí)物標(biāo)志、聲音變化等刺激他人的感覺器官，含蓄間接地對他人的心理、行為產(chǎn)生影響，使人按一定的方式行動或接受一定的意見、信念和行為規(guī)范。教學(xué)活動中的非言語心理暗示，是指教師在教學(xué)活動中，利用非言語符號針對教育內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)紀(jì)律等，對學(xué)生心理產(chǎn)生暗示，使師生之間心靈交

11、匯，促進(jìn)教學(xué)活動的展開。一、教學(xué)活動中非言語心理暗示的作用機(jī)制1.啟迪智力發(fā)展的機(jī)制。教學(xué)活動中非言語心理暗示具有啟迪學(xué)生智力發(fā)展的作用。1981年，心理學(xué)諾貝爾獎獲得者之一、美國醫(yī)學(xué)心理學(xué)斯佩理教授發(fā)現(xiàn)并證明，人大腦左、右半球的功能是有分工的，左腦的最大特征是管理“語言中樞”，負(fù)責(zé)理解語言及數(shù)字計(jì)算，具有邏輯功能，專門接收有聲語言信息；右腦負(fù)責(zé)憑直覺觀察事物，具有形象化功能，專門側(cè)重接收姿態(tài)語言信息。如果大腦兩半球聽、視覺分工協(xié)作，相

12、互配合，就能更好地理解和接收到有效信息。心理學(xué)統(tǒng)計(jì)又表明，如果只使用聽覺的話，接收到的信息3小時后保持70%，3天后保持10%；如果只使用視覺的話，接收信息3小時后保持72%，3天后保持20%；如果視聽綜合作用接受的信息3小時后保持85%，3天后保持65%。由此可見，視聽結(jié)合，使接受的信息多、接受的效果好。在教學(xué)活動中，教師傳遞信息采用口語，學(xué)生靠聽覺接受信息，如果教師同時配有非言語心理暗示，就會對學(xué)生產(chǎn)生以下益處：首先，保持學(xué)生有效地

13、接受信息；其次，能夠使學(xué)生在聽課時，左右腦并用，促進(jìn)智力的發(fā)展。2.強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的機(jī)制。在講授重要內(nèi)容時，教師可以用非言語心理暗示配合口語表達(dá)，這樣能夠起到強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的作用。非言語心理暗示包括有意暗示和無意暗示兩種，在強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)針對教學(xué)目的與學(xué)生心理，采用非言語有意暗示，使學(xué)生在心理上接受這種暗示，產(chǎn)生共鳴。人的語調(diào)是情感聲音的物化。在講授課程重要內(nèi)容時可以通過語調(diào)變化，如語氣重語速慢，引起學(xué)生的注意。這樣，既強(qiáng)化了教學(xué)內(nèi)容，

14、同時也鍛煉了學(xué)生的注意力集中和獨(dú)立思考的能力。3.規(guī)范學(xué)生行為的機(jī)制。心理學(xué)研究表明，發(fā)揮非言語心理暗示機(jī)制，必須注意暗示的信息含義要和暗示對象之間的心理相通，產(chǎn)生“暗合”，使接受對象在有意無意中接受暗示的影響。由于師生之間具備長期交往的條件，特別是教師體現(xiàn)出的相當(dāng)穩(wěn)定的非言語暗示的個性風(fēng)格，易于同學(xué)生心理之間產(chǎn)生相容性和暗合性，時間越長，這種暗和性就越強(qiáng)。學(xué)生在潛移默化中接受教師的非言語行為暗示，并會有意識地模仿、記憶和運(yùn)用。因此，教

15、師的非言語行為規(guī)范了學(xué)生的行為。二、教學(xué)活動中非言語心理暗示的技巧非言語心理暗示要達(dá)到暗示的目的，很大程度受暗示的對象的理解力和認(rèn)同性的制約。由于非言語心理暗示是與人的心靈相交匯，是一種特殊的心理影響過程，因此要遵循人的感知規(guī)律?？茖W(xué)家研究表明，人的感知活動是有一定規(guī)律可循的，在教學(xué)活動中，依據(jù)學(xué)生的感知活動特點(diǎn)，進(jìn)行非言語心理暗示，會取得最佳的教學(xué)藝術(shù)效果。1.遵循學(xué)生感知的強(qiáng)度規(guī)律。教學(xué)活動有其自身的特點(diǎn)，基本以教師講解為主。在主要

16、教學(xué)內(nèi)容上讓學(xué)生注意，就必須在強(qiáng)度這個層面上加重號，這個重號就是非言語心理暗示；而且教師的非言語心理暗示要讓學(xué)生感知，過大或過小在學(xué)生的感知心理上都不會產(chǎn)生“暗合性”。強(qiáng)度適中最符合學(xué)生感知的特點(diǎn)。2.遵循學(xué)生感知的對比規(guī)律。非言語心理暗示能夠強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，能夠與學(xué)生進(jìn)行心理溝通。但用與不用非言語心理暗示，應(yīng)以教學(xué)目的與學(xué)生心理感知為依據(jù)。學(xué)生的感知有很強(qiáng)的對比規(guī)律。所以用與不用非言語心理暗示，自然形成對比，這種對比，會使學(xué)生的感知受到

17、影響，也直接關(guān)系到對教學(xué)內(nèi)容的接受與掌握的程度。3.遵循學(xué)生感知的協(xié)同規(guī)律。非言語心理暗示與口語表達(dá)可相互配合使用，因此，具有視覺與聽覺協(xié)同的規(guī)律，這既符合教學(xué)活動的特點(diǎn)，也符合學(xué)生的感知心理。如果學(xué)生的視覺與聽覺對教師發(fā)出的信息具有同一性的話，就會取得最佳信息接受效果。但是，教學(xué)活動中的非言語心理暗示是輔助口語表達(dá)的，其位置不能超越聽覺感知。主次言語行為應(yīng)有所區(qū)別。4.遵循學(xué)生感知的記憶規(guī)律。學(xué)生在接受信息時能夠憶起回憶中與之相關(guān)的信

18、息，這種記憶中的感知對于教學(xué)內(nèi)容的掌握有很大幫助，也使師生之間在情感上很容易產(chǎn)生相容性。因此，教師在使用非言語心理暗示時，能夠喚起學(xué)生記憶中的許多相關(guān)的內(nèi)容。由于教學(xué)中師生之間長期接觸，教師的非言語心理暗示會被學(xué)生接受，甚至長時期地影響著學(xué)生的觀念、知識、情感。因此，學(xué)生感知的記憶規(guī)律對教師的非言語心理暗示具有一定的束縛力。張雪梅（吉林省長春市南關(guān)區(qū)紅旗小學(xué)校，吉林長春130022）作者簡介：張雪梅，吉林省長春市南關(guān)區(qū)紅旗小學(xué)校教師。教