對閱讀教學中引入原著的思考

1、對閱讀教學中引入原著的思考對閱讀教學中引入原著的思考江蘇揚州市江都區(qū)黃思小學（２２５２４４）花桂華［摘要］小學語文教材選用了大量文學名著中的片段。在教學這類文本時，我們應將原著引入課堂，通過和原文比照，補充原著論述、自己想象補充等，讓學生在對比中誦讀品味、欣賞辨析、積累練筆，感受［關(guān)鍵詞］閱讀教學原著對比［中圖分類號］G623.2［文獻標識碼］A［文章編號］10079068（201５）10026小學語文教材選用了大量文學名著中的片段。這

2、些片段不僅文字精準貼切，而且含意深刻、意境優(yōu)美。在教學時，教師常常將原著引入課堂，讓學生在對比中誦讀品味、欣賞辨析、積累練筆，感受一、聚焦原文比照，提升教材閱讀興趣為了更好地契合學生的心理，名著在入選教材之前，都必須經(jīng)過教材編寫者的刪減與調(diào)整。這也就使得入選教材的課文與原著在言語風格上存在一定的差別。在學生整體把握教材文本內(nèi)容之后，教師及時補充原著文本，使學生面對全新的言語個性、陌生化的表達技法，與教材文本形成鮮明的對比，提高學生的學習

3、興趣。例如，蘇教版四年級的《三顧茅廬》一文就選自古典名著《三國演義》。在教學課文第三自然段時，教師出示原著中的語句。在對比中，學生發(fā)現(xiàn)，雖然景物相同，但不同的言語表達方式產(chǎn)生不同的表達效果。在出示原文之后，教師引導學生反復誦讀，感受原著語言精練、句式整飭的特點，并從而明確自己言語表達的方向。由此可見，閱讀教學不能將視野局限在教材之中，而應該將思維的觸角伸展到原著中，讓學生品味、感知、揣摩原著的表達方式，提升學生的表達能力。四、圈定主線，

4、拓展原著引入范疇有人曾經(jīng)說過，不同的人會有完全不同的閱讀之旅，但他們都應該朝著更高層次的追求邁進。因此，作為語文教師應該具備更廣闊的閱讀視閾、更高的閱讀追求、更廣的閱讀天地，從而提供合適的平臺讓學生更好地解讀文本和原著，實現(xiàn)學生思維從課堂延伸到生活邁進的目的。例如，一位教師在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》一課時，引導學生關(guān)注人物語言，發(fā)現(xiàn)人物語言背后所蘊藏的深意。于是，學生意識到林沖在課文中最為典型的語言就是“不敢，不敢”。教師就緊扣這兩個“不