中學語文閱讀教學中多元解讀的辯證思考.pdf

1、本文探討了中學語文閱讀教學中多元解讀的辯證思考。中學語文教材所選課文的“空白”是很多的，具體表現(xiàn)為：文字省略，言近旨豐；淡化背景，意在言外；側面烘托，激發(fā)聯(lián)想。這是學生多元解讀的前提。文學語言具有非特指性、多義性，常通過增加、刪減信息，突破一般的搭配習慣，進行反常的組合等以體現(xiàn)其美，給學生進行多元解讀提供了極大的空間。學生的“期待視野”千差萬別，在閱讀教學中我們不可能通過外在的統(tǒng)一的訓練或灌輸說教進行，必須讓學生帶著積極的“期待視野”主

2、動參與到閱讀活動的過程中，這是學生多元解讀的動力。所以，中學語文閱讀教學的最終目的是達到文本與學生的融合互化，相互生成，即達到文本對象主體化和接受主體的對象化。但多元解讀應該有一個“度”，因為閱讀獲取的信息是由作品提供的，閱讀的目標和思路是由作品限定的，多元解讀的巨大可能性也是作品給予的。閱讀的再造想象以作品的語詞為觸媒、以作品的形象為基礎。況且，中學語文閱讀教學和一般讀者的文學欣賞不一樣，它肩負著一定的教育教學任務，必須遵循主體自由發(fā)

3、展的教育性原則、文本解釋的合理有效性原則、閱讀學習的層次性原則，著重解決作者“為什么寫”、“怎么寫”、學生“讀出了什么”三個問題，從理解、感悟和評價三個層次引導學生閱讀。因此，我們說，多元解讀和一元解讀是共存共生的，沒有多元解讀的支撐，一元解讀便成為空中樓閣、無所依附；沒有一元解讀的目標導引，多元解讀會陷入混亂。必須倡導探究性閱讀，巧妙導問，激發(fā)學生的問題意識，調動學生自主探究的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造和批判精神，并引導學生精讀、思考，使