中學(xué)語文閱讀教學(xué)中多元解讀的辯證思考.pdf

1、本文探討了中學(xué)語文閱讀教學(xué)中多元解讀的辯證思考。中學(xué)語文教材所選課文的“空白”是很多的，具體表現(xiàn)為：文字省略，言近旨豐；淡化背景，意在言外；側(cè)面烘托，激發(fā)聯(lián)想。這是學(xué)生多元解讀的前提。文學(xué)語言具有非特指性、多義性，常通過增加、刪減信息，突破一般的搭配習(xí)慣，進(jìn)行反常的組合等以體現(xiàn)其美，給學(xué)生進(jìn)行多元解讀提供了極大的空間。學(xué)生的“期待視野”千差萬別，在閱讀教學(xué)中我們不可能通過外在的統(tǒng)一的訓(xùn)練或灌輸說教進(jìn)行，必須讓學(xué)生帶著積極的“期待視野”主

2、動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)的過程中，這是學(xué)生多元解讀的動(dòng)力。所以，中學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的是達(dá)到文本與學(xué)生的融合互化，相互生成，即達(dá)到文本對(duì)象主體化和接受主體的對(duì)象化。但多元解讀應(yīng)該有一個(gè)“度”，因?yàn)殚喿x獲取的信息是由作品提供的，閱讀的目標(biāo)和思路是由作品限定的，多元解讀的巨大可能性也是作品給予的。閱讀的再造想象以作品的語詞為觸媒、以作品的形象為基礎(chǔ)。況且，中學(xué)語文閱讀教學(xué)和一般讀者的文學(xué)欣賞不一樣，它肩負(fù)著一定的教育教學(xué)任務(wù)，必須遵循主體自由發(fā)

3、展的教育性原則、文本解釋的合理有效性原則、閱讀學(xué)習(xí)的層次性原則，著重解決作者“為什么寫”、“怎么寫”、學(xué)生“讀出了什么”三個(gè)問題，從理解、感悟和評(píng)價(jià)三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀。因此，我們說，多元解讀和一元解讀是共存共生的，沒有多元解讀的支撐，一元解讀便成為空中樓閣、無所依附；沒有一元解讀的目標(biāo)導(dǎo)引，多元解讀會(huì)陷入混亂。必須倡導(dǎo)探究性閱讀，巧妙導(dǎo)問，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和批判精神，并引導(dǎo)學(xué)生精讀、思考，使