中學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本多元解讀的實踐研究.pdf

1、新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生應(yīng)對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。文本的多元解讀已成為當(dāng)今閱讀教學(xué)的共同追求。然而長期以來由于受傳統(tǒng)的文本解讀統(tǒng)一性的影響，以及對語文課程標(biāo)準(zhǔn)“多元解讀”理解的偏頗，使得當(dāng)前對文本的多元解讀走入了誤區(qū)。本文以當(dāng)前的語文課程改革為背景，對文本多元解讀的理論研究進(jìn)行梳理，提出文本多元解讀的理論結(jié)構(gòu)；同時對浙江瑞安市部分中學(xué)文本閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，選取文

2、本多元解讀的典型案例，深入分析文本多元解讀中的種種問題，提出實施文本多元解讀的有效策略，并進(jìn)一步明確語文教師在文本多元解讀中的準(zhǔn)確定位，試圖為文本多元解讀的教學(xué)提供解決問題的辦法。
　　本文首先闡述了文本多元解讀的背景和意義，指出研究閱讀教學(xué)中文本多元解讀對于閱讀教學(xué)走向科學(xué)化，推進(jìn)當(dāng)代閱讀教學(xué)新理念走向?qū)嵺`等等都具有重要的意義。接著具體闡述了多元解讀的理論基礎(chǔ)。在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上對文本多元解讀的概念和特點進(jìn)行了合理的界定，提出了

3、閱讀主體的自主性、閱讀實踐的探究性、閱讀思維的創(chuàng)新性、閱讀結(jié)果的多元性、閱讀意義的當(dāng)代性和閱讀過程的調(diào)控性等特點。
　　本文通過調(diào)查和案例，分析閱讀教學(xué)中文本多元解讀存在的問題，主要是開展文本多元解讀條件欠缺、文本多元解讀過度自由張揚(yáng)和多元解讀質(zhì)量和能力的低下等。針對文本多元解讀的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了實施多元解讀的建議性對策：多元對話相輔相成、歷史眼光與現(xiàn)代觀念結(jié)為一體、價值取向與獨(dú)特體驗和諧統(tǒng)一、多樣性和一致性相互協(xié)調(diào)以及文