新課標背景下中學語文文本多元化解讀的探討.pdf

1、本論文的研究題旨在于：探討文學文本解讀的理論，建構文本多元解讀的現代閱讀理論，并指導中學語文文本多元解讀的教學實踐。圍繞這一題旨，本文從四個方面進行了論述。 一、中學語文文本多元化解讀的必要性 這部分的內容主要是從社會、課改、讀者、文本等不同的角度、不同的側面提出了中學語文文本解讀必須多元化的問題。著重論述了中學語文文本多元化解讀是社會現實的吁求、新課標的內在要求、讀者千姿百態(tài)的期待視野、文本開放性特征的內在需要所決定的

2、，從而揭示了中學語文文本多元化解讀的必要性，對改變長期統(tǒng)治人們的“一元”思想觀念將具有深遠的影響。 二、文本多元化解讀的理論探討 這部分內容首先簡要介紹了文學讀解的兩種傳統(tǒng)理論：作者中心理論和文本中心理論。以作者為中心的理論，認為作品的意義主要是由作家決定賦予的，一味從文本中追索作者的原意；以作品為中心的理論，則認為作品意義是固定的，讀者只有被動接受，封閉地閱讀；在這兩種理論觀照之下的語文閱讀教學，則表現為對課文局限于一

3、種認識、一種解讀，其實質是“一元”解讀，抹殺了學生的個性。接著介紹接受美學派提出的讀者中心理論，強調以讀者為中心，強調文學作品讀者的接受活動的決定性意義，關注讀者、接受者的主體性，讀者中心理論卻往往容易忽略文本的客觀性。 這部分內容還在剖析上述三種理論的各自優(yōu)缺點的基礎上，吸收這些理論合理因素，引出了對話理論，對話理論強調文本解讀的主體性是雙向的，讓學生、教師、文本及文本作者都參與到文本意義的生成、建構中來，這樣在教學實踐中可以

4、避免過分強調學生的主體性，而忽視教師的主導性。建構現代的“對話”閱讀教學理論，為指導中學語文文本的多元化解讀提供了有力的理論依據。 三、中學語文文本多元化解讀的教學現狀 這部分內容結合中學語文教學實踐，歸納出語文文本多元化解讀存在的不尊重文本、思維單一、教師主體地位缺失等主要問題，目的是為了在今后的教學實踐中能做到有針對性地解決文本多元解讀中存在的重點突出問題。 四、中學語文文本多元化解讀的原則和方法 這

5、是本文的核心內容部分。針對文本多元解讀中存在的重點突出問題，根據實踐的探索，提出了有效進行文本多元化解讀應該遵循以下原則： 1．超越文本與尊重文本并重的原則； 2．學生的主體性和教師的主導性相結合的原則； 3．整體把握與局部分析相結合的原則。結合理論學習與教學實踐，嘗試著用五種方法進行文本多元化解讀，這五種方法分別是： 1．詞語闡釋法 2．主題詮釋法 3．對話交流法 4．問題引導法