小學(xué)生挫折感成因附消解途徑分析

1、小學(xué)生挫折感的成因及消解途徑分析小學(xué)生挫折感的成因及消解途徑分析民樂縣三堡學(xué)區(qū)曹世軍關(guān)鍵詞：小學(xué)生挫折挫折感挫折成因耐挫力消解途徑挫折教育論文摘要一、問題的提出當(dāng)前，日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人提出了越來越高的要求，沒有一定的獨(dú)立自主能力和和心理承受能力是很難在社會(huì)上占有一席之地。那些過分脆弱的人必然被激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)所淘汰。因而，實(shí)現(xiàn)挫折教育就有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。相對(duì)于中學(xué)生和大學(xué)生，小學(xué)兒童具有更強(qiáng)的可塑性，對(duì)小學(xué)生的挫折教育在整個(gè)挫折教育

2、中有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)階段是個(gè)體身心發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是個(gè)體社會(huì)化的重要時(shí)期，此階段的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)其以后有重要影響。小學(xué)生的身心發(fā)展尚未定型，如果外界的消極影響不能被消除或有效的抵制，就會(huì)出現(xiàn)各種消極意識(shí)和心理問題，影響其以后的健康發(fā)展。如此看來，在小學(xué)階段進(jìn)行挫折教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)；有利于發(fā)展學(xué)生的非智力因素；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的性格和堅(jiān)強(qiáng)的意志。因此，我們應(yīng)從小對(duì)兒童進(jìn)行積極的挫折教育，使其初步掌握應(yīng)對(duì)挫折的策略和

3、方法，增強(qiáng)其耐挫力，有助于促進(jìn)學(xué)生成人、成才，為他們今后進(jìn)入人生、走向社會(huì)、學(xué)會(huì)獨(dú)立、學(xué)會(huì)生存打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。那么，小學(xué)生的挫折感是如何形成的，學(xué)生如何面對(duì)突如其來的挫折，教師、學(xué)校和家庭應(yīng)如何做，是當(dāng)今小學(xué)心理健康教育有待解決的一大課題。二、挫折感相關(guān)概念及其理論(一)小學(xué)生挫折感的概念挫折理論是由美國(guó)的亞當(dāng)斯提出的，挫折是指人類個(gè)體在從事有目的的活動(dòng)過程中，挫折理論主要揭示人的動(dòng)機(jī)行為受阻而未能滿足需要時(shí)的心理狀態(tài)，并

4、由此而導(dǎo)致的行為表現(xiàn)，力求采取措施將消極性行為轉(zhuǎn)化為積極性、建設(shè)性行為。挫折是指人類個(gè)體在從事有目的的活動(dòng)過程中，指向目標(biāo)的行為受到障礙或干擾，致使其動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)，需要無法滿足時(shí)所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。它是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，在人類現(xiàn)實(shí)生活中，不但個(gè)體動(dòng)機(jī)及其動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而且影響動(dòng)機(jī)行為滿足的因素也極其復(fù)雜，因此，挫折的產(chǎn)生是不以人們的主觀意志為轉(zhuǎn)移的。這就是說任何人都是難免挫折的我們無處可逃，必須面對(duì)。（二）挫折對(duì)人的影響挫折對(duì)人的影

5、響具有兩面性：一方面，挫折可增加個(gè)體的心理承受能力，使人猛醒，汲取教訓(xùn)，改變目標(biāo)或策略，從逆境中重新奮起；另一方面，挫折也可使人們處于不良的心理狀態(tài)中，出現(xiàn)負(fù)向情緒反應(yīng)，并采取消極的防衛(wèi)方式來對(duì)付挫折情境，從而導(dǎo)致不安全的行為反應(yīng)，如不安、焦慮、憤怒、攻擊、幻想、偏執(zhí)等。小學(xué)生缺乏應(yīng)對(duì)措施，很容易產(chǎn)生負(fù)向情緒，甚至在受挫折后可產(chǎn)生一些遠(yuǎn)期影響，如喪失自尊心、自信心，自暴自棄，精神頹廢，一蹶不振等。不深，挫折對(duì)心理造成的障礙或干擾強(qiáng)度不大

6、，但是自我調(diào)節(jié)的應(yīng)對(duì)措施和能力很弱，受挫后容易造成一些遠(yuǎn)期影響。（二）小學(xué)生常見的挫折性事件及其反應(yīng)1、學(xué)習(xí)是小學(xué)生最大得到挫折感源頭。首先是考試，有了考試就會(huì)有好、中、后進(jìn)生的分化。好學(xué)生時(shí)刻要保持領(lǐng)先位置，中等生則時(shí)刻提醒自己別掉隊(duì)，后進(jìn)生則不斷經(jīng)受考試失敗的苦果，逐漸失去信心。其次為學(xué)習(xí)過程中：上課不能回答老師的問題，完不成作業(yè)，沒能遇到理想的班主任或任課教師，無機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己在某一學(xué)科的才能；沒能及時(shí)得到教師的肯定性評(píng)價(jià)等等。一旦

7、心理需求得不到滿足，都會(huì)面臨心理挫折問題，尤其是考試失敗，很容易使學(xué)生心理失去平衡，懷疑自我，失去信心，影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，給學(xué)生心理發(fā)展蒙上一層承重的陰影。學(xué)習(xí)上嚴(yán)重的挫折還常常導(dǎo)致學(xué)生破壞紀(jì)律、擾亂秩序、厭學(xué)、逃學(xué)、考試作弊等。2、人際關(guān)系是困擾小學(xué)生的第二大障礙。別人給我取綽號(hào)；作為班干部管理違紀(jì)學(xué)生，而同學(xué)不聽，和同學(xué)鬧別扭；給老師留下的第一印象不好；沒有知心朋友，經(jīng)常遭人議論，被人特別是被同性戲弄、嘲笑等等。小學(xué)生

8、會(huì)因不良行為、難以相處、攻擊行為、嫉妒與多疑還有其他一些特征及一些突發(fā)事件而在人際交往上遭遇挫折。但是，一般來說，小學(xué)生人際交往的挫折比較簡(jiǎn)單，情境性較大，會(huì)隨著情境的變化或另外一種新的游戲活動(dòng)的出現(xiàn)而忘卻剛才的挫折或不愉快，持續(xù)時(shí)間短，沒有太大的不愉快的情緒體驗(yàn)。但若長(zhǎng)期受人際交往的挫折困擾，很容易會(huì)畏懼人群，沉默寡言甚至引發(fā)心理疾病，一些抗挫能力低的學(xué)生，很可能因一次挫折而使其終身受到不良影響。人際關(guān)系方面的挫折最突出的表現(xiàn)是學(xué)生作

9、出破壞對(duì)方財(cái)物、偷竊、諷刺挖苦別人、打人、罵人等行為。3、家長(zhǎng)、教師和同學(xué)不良的評(píng)價(jià)形成挫折，使兒童散失自尊自信。父母總將我和其他小孩比，嫌我不爭(zhēng)氣；被老師體罰或變相體罰，遭到點(diǎn)名批評(píng)，經(jīng)常忍受委屈；因某門功課沒學(xué)好而被視為“不可造就”；考試考差了被同學(xué)譏笑；教師、同學(xué)不信任、不理解自己，班干部被撤職或競(jìng)選班干部沒成功；表現(xiàn)好也很努力卻沒被學(xué)校評(píng)上五好學(xué)生。諸如此類若再加上家長(zhǎng)與教師教育方法的不當(dāng)，頻繁的挫折，就會(huì)加劇學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的擔(dān)憂，

10、從而懷疑自己的能力，喪失了學(xué)習(xí)的信心，變得悲觀失望、放棄了追求的目標(biāo)，不好競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的心理傾向。進(jìn)而還會(huì)使一些學(xué)生沉默孤獨(dú)、抑郁寡歡、或表現(xiàn)出暴躁、易怒，喜歡挑釁攻擊等等。四、社會(huì)學(xué)意義上的一般分析(一)個(gè)體因素1閱歷簡(jiǎn)單是小學(xué)生容易遭受挫折的共性根源。小學(xué)生年紀(jì)小、經(jīng)驗(yàn)少、接觸的環(huán)境單純，生活閱歷簡(jiǎn)單，生活的道路大多平坦，很少有失敗苦悶的生活體驗(yàn)。因此當(dāng)遇到挫折時(shí)就會(huì)驚惶失措，束手無策，很容易被挫折所壓倒。2、個(gè)體的成就動(dòng)