小學(xué)教學(xué)案例分析

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析一位教師執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結(jié)全文的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？”A生說(shuō)：“我學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫(yī)’的含義，就是說(shuō)有了病一定要聽(tīng)從大夫的囑咐老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治。有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤也一定要聽(tīng)取大家的批評(píng)認(rèn)認(rèn)真真地改過(guò)?！盉生說(shuō)：“我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了，他真了不起?！盋生說(shuō)：“我知道蔡恒公太驕傲了，聽(tīng)不進(jìn)別人正確的勸告，我們

2、要虛心接受別人正確的意見(jiàn)?！薄▽W(xué)生們都各抒已見(jiàn)，說(shuō)得都很好。）突然，學(xué)生D站起來(lái)說(shuō)：“我跟大家想法不一樣，我認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國(guó)去。因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命，總可以延長(zhǎng)蔡恒公的壽命吧！生命無(wú)價(jià)！”聽(tīng)了D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開(kāi)座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，似乎在小聲討論扁鵲的對(duì)與錯(cuò)。此時(shí)老師稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì)，說(shuō)：“同學(xué)們，扁鵲應(yīng)該怎么辦呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的

3、見(jiàn)解，并說(shuō)明理由?！保▽W(xué)生稍稍安靜）有的說(shuō)：“扁鵲應(yīng)該跑到秦國(guó)去，不然他不但不能救回蔡恒公，說(shuō)不定還會(huì)搭上自已的小命?！瘪R上就有人提出反對(duì)意見(jiàn)：“雖然蔡恒公開(kāi)始不聽(tīng)扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯(cuò)了，肯定會(huì)配合治療，說(shuō)不定會(huì)治好呢！”緊接著，一學(xué)生反駁說(shuō)：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了。”又有一生說(shuō)：“扁鵲在初遇蔡恒公時(shí)，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡恒公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會(huì)得到好多珍寶呢。”……，…

4、…（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了。這位教師讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫下來(lái)，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》小學(xué)數(shù)學(xué)案例分析小學(xué)數(shù)學(xué)案例分析【案例描述】【案例描述】單位“1”的理解。說(shuō)學(xué)具，充分利用學(xué)具表示。師：如果老師叫同學(xué)們用不同的事物表示，我想每個(gè)同學(xué)都有不同的表示方法，這樣吧，老師請(qǐng)大家小組合作，用老師提供給你的圓片、毛線、4個(gè)小女孩的圖片、12根小棒表示出。學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視指導(dǎo)。反饋。師：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣表示的

5、。生：把一張圓形紙片對(duì)折再對(duì)折，每份用分?jǐn)?shù)表示。師：你為什么要對(duì)折再對(duì)折？生：平均分。師：還有其他的表示方法嗎？生：將繩子剪成4段，每段是。生連忙補(bǔ)充：將繩子剪成一樣長(zhǎng)的4段，每段是。師：你們覺(jué)得他補(bǔ)充的對(duì)嗎？他為什么要補(bǔ)充？生：他前面沒(méi)有平均分。生：我把4個(gè)女同學(xué)中的其中的一個(gè)圈起來(lái)，它也表示。生：我用4根火柴棒，把它們平均分成4份，每份是。生：我用8根火柴棒，也平均分成4份，每份2根也是。生：我用12根火柴棒，每份3根也是。師：請(qǐng)大