小學英語教學案例分析

1、學習必備 歡迎下載教學案例的寫法一、案例的結構要素 一、案例的結構要素（1）背景 ）背景教學案例應該把背景交代清楚，即說明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，以便案例的使用者更好地理解。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景下進行的，是普通班還是實驗班，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課” ，等等。 這樣就能讓讀者既能設身處地思考案例中的問題，也能擺脫情境的束縛，去探討更深層的問題。（2）主題 ）主題案例應有一個主題，常常

2、用一個醒目的標題來襯托。主題對于一個案例來說是不可缺少的，它通常應關系到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，例如：你是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等。寫作時應該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。（3）細節(jié)有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是要對原始材料進行篩選，突出重點，有針對性地向讀者交代特定的內容。特別是要把關鍵性的細節(jié)寫清楚。對于教學案例故事中真實事件的細節(jié)選取，常常要考

3、慮這樣幾個要素： *選擇充滿內部矛盾、存在相互沖突、看似無法解決的事件。 *案例故事所選取的事件必須是以大量細致的研究為基礎。 *案例故事必須傾向于對資料進行歸納分析，是能促進個人自省的。（4）結果一般來說，教案和教學設計只有課前的預案、設想而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了

4、結果，將有助于加深對整個過程內涵的了解。（5）評析對于案例反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“后進生”轉化事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人啟發(fā)。最實在，最適用的教學案例，應該是發(fā)生在自己身邊

5、的“一個個生動、真實的故事再加上發(fā)自內心的一些感悟” 。二、寫好案例的關鍵 二、寫好案例的關鍵寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結構，并不等于有了好的案例。寫好一個教學案例，有三個關鍵問題需要注意：（1）選擇復雜的情境所謂復雜的情境，是指教學故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而會給人以更多的啟迪。學校教學中有許多典型事例和兩

6、難問題，應該怎樣處理？案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。在這里，案例是坦率的、中立的、可讀性強的敘述，它描述了一系列教學事件而又不僅僅只是描述或描寫一些特定的一連串的事件，其學習必備 歡迎下載(1)目前英語學科的教師經過各級培訓，在理念上有了一定的認識，在教學中注重以學生活動為主，設計了大量的游戲。但聽課過程中發(fā)現(xiàn)，教師的設計試只圖表面上的熱熱鬧鬧，不重實效性，不重教學效果，我們要將

7、教學的雙基和課堂活動緊密結合，課堂上的各種活動是為了使教學產生更良好的效果而服務，是為課堂教學內容和目標服務的，這一本質的東西教師一定要掌握好。培養(yǎng)學生動手、動惱的能力，使英語課與活動課緊密結合，最后，同學們結合自己的作品用英語進行描述，一節(jié)課下來，學生不但學會了簡單的英語會話，還陶冶了藝術情操，真正的學會了用語言做事情。例 2：“I’d like some kitchen.”學完“kitchen”這個單詞后讓學生造句，有個學生將“ki

8、tchen”與前面學過的“chicken”這個單詞混淆了，站起來回答說：“I’d like some kitchen.”同學們發(fā)現(xiàn)了錯誤忍不住哄堂大笑，這個學生變得滿臉通紅，很不好意思。這時，聰明的老師馬上用很夸張的表情對他說：“Wow, you are a superman! You can eat the kitchen! But how to eat it? Eat the plate, eat the door, eat the

9、 window?” 并做出張大嘴巴去“吃”門和窗的樣子，引起該學生的注意，其他同學現(xiàn)一次歡快起來。評價：這位老師非常聰明睿智，同時富有愛心和幽默感。如果以簡單的“You are wrong! Sit down!”那就會嚴重傷害學生的自尊心，但分卻把學生的錯誤當作一個良好的教學資源，借題發(fā)揮糾正錯誤，用 supermen 的形象在課堂上制造出一片歡聲笑語，既糾正了這一容易混淆的問題，又保護了學生的自尊心，可謂一舉兩得。例 3：案例：有老師

10、認為，只要每個學生都能夠在課堂上積極舉手發(fā)言，回答老師的問題，那么，學生在課堂上的主體地位就已經確立了。分析：我認為這個觀點是錯誤的。學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度作為保證的，如果學生沒有參與，或者參與不夠，就算不上“主體” 。同時，學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學生是否是被動地、應付地學習，還是積極、主動地探究。例

11、 4：案例：這是一堂省優(yōu)質的參評課，學完句型“It has… It’s so…”在課堂結尾的時候，教師給學生呈現(xiàn)了大象的圖片，老師請大家一起來描述。突然，一聲槍響，課件中的大象中槍倒下了。全場學生教師一片安靜。最后總結到：Animals are our friends. They are living on the same earth as us. We should love animals and save them. Reme