對教育產(chǎn)業(yè)化的重新思考

1、對教育產(chǎn)業(yè)化的重新思考對教育產(chǎn)業(yè)化的重新思考陳曦（菏澤學(xué)院教育科學(xué)系）教育產(chǎn)業(yè)化，一個具有中國特色的名詞，自誕生之日起，就備受各方關(guān)注。自20世紀80年代起，這一名詞已經(jīng)引起了學(xué)術(shù)界三個時期的討論。至今為止，關(guān)于教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的問題，在理論上尚未達成共識，由此也給實踐帶來了不少困難。此時，社會上還有不少人把貧困學(xué)生上學(xué)難、畢業(yè)生工作難找、教育質(zhì)量下降等一系列社會問題統(tǒng)統(tǒng)歸咎于教育產(chǎn)業(yè)化。教育產(chǎn)業(yè)化真的應(yīng)該背負這些罪名嗎？難道教育產(chǎn)業(yè)化真

2、的行不通嗎？一教育產(chǎn)業(yè)與教育產(chǎn)業(yè)化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)將產(chǎn)業(yè)表述為“從事國民經(jīng)濟中同一性質(zhì)的生產(chǎn)或其它社會與經(jīng)濟活動的企業(yè)、事業(yè)單位、機關(guān)團體的總和，即社會分工條件下的國民經(jīng)濟各部門?！彼仨毦邆淙齻€條件：一是能得到報酬的活動；二是有自己特有的產(chǎn)品或服務(wù)；三是有一個相對獨立的系統(tǒng)。[1]從教育自身的特點來看，它能滿足產(chǎn)業(yè)的上述三個條件。從產(chǎn)業(yè)的概念上理解，教育就是產(chǎn)業(yè)。具體言之，教育是社會分工條件下專門從事教育活動的產(chǎn)業(yè)部門，是通過傳授知識、培訓(xùn)

3、技能、傳承文化、培養(yǎng)各種精神的活動，來提高全社會科學(xué)文化水平和居民素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)部門。但教育產(chǎn)業(yè)非同于一般的產(chǎn)業(yè)，它的產(chǎn)品是人而非物，不多人就把這一切歸之于教育產(chǎn)業(yè)化，甚至認為教育產(chǎn)業(yè)化的標志就是漲價。對此，我們要說，這是中國賦予其的特定含義，是對教育產(chǎn)業(yè)化的泛化、異化和嚴重扭曲。按照馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)中利潤和平均利潤的相關(guān)理論，當社會中某一行業(yè)的利潤高于社會平均利潤時，就會吸引其他行業(yè)的資本流入，引起新的競爭，從而使這一行業(yè)的利潤降低，

4、最終趨向于社會平均利潤。同樣，教育的高額收費，會表現(xiàn)出相應(yīng)的高額投資回報，教育產(chǎn)業(yè)的行業(yè)利潤會整體高于其他各產(chǎn)業(yè)平均利潤，這必然導(dǎo)致新資本進入教育產(chǎn)業(yè)，競爭加劇，從而引起利潤的下降，最終教育產(chǎn)業(yè)的利潤會自動趨向于社會平均利潤，教育亂收費自然無以維繼。[3]同時，一旦教育產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，作為市場主體的教育提供者之間在生源的爭奪方面存在競爭關(guān)系，某一教育提供者對受教育者高額收費，會致使受教育者放棄消費和從而選擇其他教育提供者。因此，教育市場的競