綜合素質(zhì)、教育知識(shí)與能力——辨析題簡(jiǎn)答題

1、《教育知識(shí)與能力《教育知識(shí)與能力——中學(xué)》沖刺必備中學(xué)》沖刺必備伴隨著教師資格考試統(tǒng)考形勢(shì)逐漸成熟，未來(lái)的時(shí)間內(nèi)，越來(lái)越多的同學(xué)，特別是師范生會(huì)面對(duì)新的國(guó)考教師資格考試。在此，根據(jù)試點(diǎn)地區(qū)的歷年考試情況，對(duì)國(guó)家教師資格考試中學(xué)部分進(jìn)行簡(jiǎn)短的考情分析，并對(duì)2015年下半年的考情做一定的預(yù)測(cè)。教師資格考試的題型和分值現(xiàn)已基本定型，分別為單選題、辨析題、簡(jiǎn)答題及材料分析題。其中單選題21題，一題兩分，出題順序基本上按大綱的章節(jié)排列順序。辨析題

2、四題，一題八分，難度相對(duì)較大。簡(jiǎn)答題四題，一題十分。材料分析題兩題，一題十八分。以下我們按照這個(gè)順序，逐一進(jìn)行考情分析。首先，由于單選題的考點(diǎn)比較多，基本上都有涉及，特別需要注意的是第一章。其次，辨析題。從12年到15年上半年以來(lái)，除14年考過(guò)第八章班級(jí)管理一題外，辨析題涉及到的考點(diǎn)分別集中于第一章、第三章、第四章及第七章。第一章考過(guò)的有教育的本質(zhì)屬性、教育制度、教育目的及教育功能等。第三章涉及到教學(xué)的本質(zhì)、教學(xué)原則、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)

3、。第四章涉及到學(xué)習(xí)遷移、強(qiáng)化、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、定勢(shì)、知識(shí)與能力。第六章涉及到德育的定義、過(guò)程、道德認(rèn)識(shí)和道德行為等。需要注意的是關(guān)于第一章教育的本質(zhì)，除15年，每年都進(jìn)行了考察。再次，簡(jiǎn)答題，涉及到的考試范圍比較廣，但主要集中在第二章、第三章、第四章及第五章，特別是中學(xué)課程這一章節(jié)，考頻較高，這幾年考試中出現(xiàn)了五題。最后，材料分析題主要集中于第三章、第四章、第五章、第七章，其他章節(jié)偶有涉及。12年為教學(xué)原則、青春期的心理發(fā)展、德育原則和方法，

4、13年為德育原則和方法、創(chuàng)造性思維、啟發(fā)性教學(xué)原則及氣質(zhì)，14年為影響身心發(fā)展的因素、學(xué)習(xí)遷移、德育原則等、15年為德育原則、功能固著，故材料分析題考頻相對(duì)較高的是中學(xué)德育這一章。綜上所述，在15年下半年的教師資格考試備考過(guò)程中，我們應(yīng)該有所側(cè)重。第一章為客觀題的重要章節(jié)，偶考主觀題。第二章多為主觀題，考頻高。第三、四章，客觀題和主觀題皆有涉及，特別是材料分析、簡(jiǎn)答題等。第五章以簡(jiǎn)答題和材料分析題居多，第七章尤為引起重視，VIP章節(jié)，主

5、觀題的熱門(mén)考試章節(jié)。第六章和第八章考頻相對(duì)不高。同時(shí)，根據(jù)15年上半年的考題來(lái)看，以后的教師資格考試內(nèi)容難度會(huì)逐漸加大，考點(diǎn)越來(lái)越細(xì)，綜合知識(shí)要求高，這就要求廣大考生在備考過(guò)程中，除對(duì)常規(guī)重點(diǎn)的識(shí)記，還要對(duì)一些冷門(mén)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重視和掌握。第一章教育基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論第二章中學(xué)課程第三章中學(xué)教學(xué)第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理第五章中學(xué)生發(fā)展心理第六章中學(xué)生心理輔導(dǎo)第七章中學(xué)德育第八章中學(xué)班級(jí)管理與教師心理5.空間知覺(jué)是人腦對(duì)事物的順序性和延續(xù)性的反映

6、。空間知覺(jué)是人腦對(duì)事物的順序性和延續(xù)性的反映。錯(cuò)誤。空間知覺(jué)包括對(duì)物體的形狀、大小、方位和遠(yuǎn)近等特性的知覺(jué)。人腦對(duì)事物的順序性和延續(xù)性反映屬于時(shí)間知覺(jué)。6.備課環(huán)節(jié)是上好課的先決條件，備課時(shí)教師應(yīng)把全部精力放在鉆研教材上。備課環(huán)節(jié)是上好課的先決條件，備課時(shí)教師應(yīng)把全部精力放在鉆研教材上。錯(cuò)誤。備課環(huán)節(jié)是上好課的先決條件，只有備好課才有可能上好課。但教師在備課時(shí)，一般需要做好鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法的工作，而不是把全部精力放在鉆研教材

7、上。7.學(xué)校教育在人的發(fā)展中起決定性作用。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起決定性作用。錯(cuò)誤。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，而不是決定性的作用。我們不能夸大教育的作用。如果沒(méi)有遺傳為之提供生理基礎(chǔ)，沒(méi)有社會(huì)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)和促進(jìn)作用是不可能的。8.人們對(duì)自然景色的欣賞，對(duì)英雄人物的贊揚(yáng)，這些情感內(nèi)容是理智感。人們對(duì)自然景色的欣賞，對(duì)英雄人物的贊揚(yáng)，這些情感內(nèi)容是理智感。錯(cuò)誤。題干所述為美感

8、。理智感是人對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成就進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)；美感是人對(duì)客觀事物和對(duì)象的美的特征的體驗(yàn)，即具有一定審美觀點(diǎn)的人對(duì)事物的美的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生一種肯定、滿意、喜悅、愛(ài)慕等情感。9.在同化性遷移中，決定遷移的關(guān)鍵成分是在最初的學(xué)習(xí)中建立起來(lái)的。在同化性遷移中，決定遷移的關(guān)鍵成分是在最初的學(xué)習(xí)中建立起來(lái)的。正確。因?yàn)樵薪?jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)在遷移過(guò)程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)的改變，只是得到某種充實(shí)。10.與粘液質(zhì)的氣質(zhì)類(lèi)型相對(duì)應(yīng)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型是開(kāi)朗型。與粘液質(zhì)

9、的氣質(zhì)類(lèi)型相對(duì)應(yīng)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型是開(kāi)朗型。錯(cuò)誤。與黏液質(zhì)的氣質(zhì)類(lèi)型相對(duì)應(yīng)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型應(yīng)該是安靜型。11.評(píng)價(jià)量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。評(píng)價(jià)量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。正確。二者都要求教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行判斷，可以在觀察過(guò)程中或結(jié)束后使用。但二者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，檢查單只需要作定性的判斷，而等級(jí)評(píng)價(jià)量表要作定量的判斷。12.口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是4～5歲。歲。錯(cuò)誤?？陬^語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是2~3歲，4～5歲

10、是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。13.學(xué)習(xí)是導(dǎo)致有機(jī)體行為變化的唯一因素。學(xué)習(xí)是導(dǎo)致有機(jī)體行為變化的唯一因素。錯(cuò)誤。行為的變化除學(xué)習(xí)可以引起外，別的因素如疾病、疲勞均可導(dǎo)致。14.德育就是品德教育。德育就是品德教育。錯(cuò)誤。二者不完全等同，德育包括政治教育、思想教育和道德教育，品德教育是道德教育的一部分。15.中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)方面的素養(yǎng)要求就是指對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的精通。中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)方面的素養(yǎng)要求就是指對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的精通。錯(cuò)誤。

11、教師不僅要精通所教學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要有廣博的文化知識(shí)和良好的教育理論知識(shí)等。16.教材就是教科書(shū)。教材就是教科書(shū)。錯(cuò)誤。教科書(shū)只是教材的主要部分，此外還有其他內(nèi)容。17.教學(xué)無(wú)論效果怎樣，都具有教育性。教學(xué)無(wú)論效果怎樣，都具有教育性。錯(cuò)誤。只有有效的教學(xué)才對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極的教育影響。18.備課就是備教材。備課就是備教材。錯(cuò)誤。備教材僅僅是備課的一方面，此外還有備學(xué)生、備教法。19.教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)

12、。教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。錯(cuò)誤。教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。20.教育行動(dòng)研究是以教師的教育實(shí)踐為主要導(dǎo)向的。教育行動(dòng)研究是以教師的教育實(shí)踐為主要導(dǎo)向的。錯(cuò)誤。教育行動(dòng)研究，亦稱(chēng)教師行動(dòng)研究，是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性思索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的。強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化，使教師從工作過(guò)程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問(wèn)題。21.歷史研究法主要是用來(lái)描述

13、具體的歷史事件或歷史人物的一種方法。歷史研究法主要是用來(lái)描述具體的歷史事件或歷史人物的一種方法。錯(cuò)誤。歷史研究法的確是要描述具體的歷史事件或歷史人物，但它絕不僅僅停留在這一步。確切地說(shuō)，教育科學(xué)的歷史研究法，是通過(guò)收集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，加以分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。它不是單純地描述具體的歷史事件或人物，而是通過(guò)探求研究對(duì)象的發(fā)展過(guò)程，來(lái)研究現(xiàn)在和預(yù)測(cè)未來(lái)。因此，這一說(shuō)法錯(cuò)誤。22.觀察法只能得到教