桂花雨-說課稿

1、.資料《桂花雨》說課稿《桂花雨》說課稿一、說教材一、說教材本文作者以童年時代的眼光看待事物，以“桂花雨”本文作者以童年時代的眼光看待事物，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”花樂”，反映出純真的童趣、淳樸的情感，表達了對家鄉(xiāng)親，反映出純真的童趣、淳樸的情感，表達了對家鄉(xiāng)親人和童年美好生活的眷戀。人和童年美好生活的眷戀。全文共六個自然段，分為三部分，第一、二

2、自然段開全文共六個自然段，分為三部分，第一、二自然段開篇明旨，寫作者童年時最喜歡桂花，因為它的香氣迷人，篇明旨，寫作者童年時最喜歡桂花，因為它的香氣迷人，并過渡引出“搖桂花”并過渡引出“搖桂花”；第三、四自然段具體寫童年“搖桂；第三、四自然段具體寫童年“搖桂花”的樂趣；第五、六自然段寫母親回憶家鄉(xiāng)金桂的同時花”的樂趣；第五、六自然段寫母親回憶家鄉(xiāng)金桂的同時點明“我”愛童年那陣陣的桂花雨。點明“我”愛童年那陣陣的桂花雨。二、學情分析二、學

3、情分析本班學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比本班學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望較牢固，有敢于質疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創(chuàng)新能力、概括、思維方面存在不和能力都比較強。但在創(chuàng)新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。讀的

4、同時不能完全領會文章的思想內涵等。三、教學目標三、教學目標語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎?！墩Z文課程標準》為依《語文課程標準》為依.資料式，以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當?shù)狞c式，以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當?shù)狞c撥，學生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀引導學撥，學生通過動口說、動手表演以

5、及各種形式的讀引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整生訓練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。體。3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。情的有效手段?！墩Z文課程標準》十分重視朗讀。文章語言《語文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學

6、生在讀中理解、讀中感悟、讀中想個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。象、讀中積累。說學法：素質教育應強調落實學生在學習中的主體地說學法：素質教育應強調落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不在是教學生念書，而是引導學生主動的位，教師的職能不在是教學生念書，而是引導學生主動的去探索。因此，教學中我著重對學生進行以下學習方法的去探索。因此，教學中我著重對學生進行以下學習方法的訓練指導。訓練指導。1、質疑探究法。學起于

7、思，思源于疑。因此學生可以、質疑探究法。學起于思，思源于疑。因此學生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進行提問，圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進行提問，然后抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質疑。這樣不然后抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質疑。這樣不僅讓學生主動探究，而且培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新意僅讓學生主動探究，而且培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新意識。識。2、讀、思、議、想、練的方法學習課文。根據(jù)教材的、讀、思、議