高中物理探究性課堂教學(xué)中師生互動的研究資料

1、高中物理探究性課堂教學(xué)中師生互動的研究上海市揚子中學(xué)郁新春摘要：摘要：本文結(jié)合高中物理探究性課堂教學(xué)的特點，從分析目前高中物理探究性課堂教學(xué)中師生互動方面存在“表面化、淺層次、單向式”忽視情感互動的問題，著手探索了探究性課堂教學(xué)中師生互動的特點、策略和模式，通過對實踐中獲得的定性定量資料的分析，初步得出要實現(xiàn)有效的師生互動需要教師樹立現(xiàn)代教學(xué)觀，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)；需要教師對探究內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，避免互動的華而不實；需要教師潛移默

2、化地培養(yǎng)學(xué)生自信等相關(guān)能力。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：高中物理探究性課堂教學(xué)師生互動一、高中物理課堂教學(xué)中師生互動的概念理解與確定一、高中物理課堂教學(xué)中師生互動的概念理解與確定現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動。師生互動是指在師生間發(fā)生的一切交互作用和影響?！盎印睆莫M義來講，指在一定社會背景和具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。在對師生互動這一概念的理解和把握上

3、，需要特別強調(diào)以下幾點：首先，師生互動是存在于師生間，在師生間發(fā)生的一種人際互動。其互動主體是教師和學(xué)生，并且?guī)熒p方在互動中是同等重要、互為主體的。其次，師生互動是一種交互作用和相互影響的過程。師生互動不是教師對學(xué)生或?qū)W生對教師的單向、線性的影響，而是師生間的雙向、交互的影響。這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程，師生正是在這樣一個連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的。再次，師生互動包括師生間的一

4、切相互作用。師生互動的具體情景可能是千變?nèi)f化的，既可能是發(fā)生在有組織的教學(xué)活動中，也可能是在非正式的游戲、生活和交往活動中。因此，師生互動從本質(zhì)上講，是一個包括發(fā)生在多情景中的、具有多種形式、多種內(nèi)容的互動體系。課堂教學(xué)中的師生互動，就是指在課堂教學(xué)這一時空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。探究性教學(xué)是指教師在課堂中巧妙地

5、組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與教學(xué)、獲取知識、促使學(xué)生加深對知識的體驗，幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法，物理探究性課堂教學(xué)是一項涉及學(xué)生與教師雙方的實踐活動，師生互動更是“二期課改”背景下探究性課堂教學(xué)中一種必不可少的教學(xué)形式。二、目前高中物理課堂教學(xué)中師生互動存在的主要問題二、目前高中物理課堂教學(xué)中師生互動存在的主要問題當(dāng)然，要使“師生互動”理念真正滲透到教學(xué)中并不是一件很容易的事，據(jù)我們調(diào)查，目前高中物理課堂教學(xué)中的師生互動主要存在以

6、下幾個問題：（一）形式單調(diào)，多師生間互動，少生生間互動。事實上師生間互動的形式是可以多種多樣的，可以是教師與學(xué)生全體、教師和學(xué)生小組、教師和學(xué)生個體，也可以是學(xué)生個體、學(xué)生小組、學(xué)生群體之間的互動，而實際課堂教學(xué)中，我們目前主要采用的是教師與學(xué)生全體，教師與學(xué)生個體的互動，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向主體互動嚴(yán)重缺乏。（二）內(nèi)容偏頗，多認(rèn)知互動，少情意互動和行為互動。一般把師生互動的內(nèi)容分為認(rèn)知互動、情

7、意互動和行為互動三種，包括認(rèn)知方式的相互影響情感、價值觀的促進(jìn)形成，知識技能的獲得，智慧的交流和提高，主體人格的完善等等。但由于現(xiàn)行的課堂教學(xué)以知識掌握為主要目標(biāo)，把情感態(tài)度的形成等目標(biāo)視為促進(jìn)認(rèn)知的輔助性目標(biāo)，因而課堂學(xué)生互動受性別、性格、空間位置等因素的影響。一般性別相同，空間位置較近的學(xué)生之間容易產(chǎn)生互動，互補型性格的學(xué)生之間也較易發(fā)生互動。適當(dāng)遵循互動規(guī)律，有利于建立積極適宜的互動。如在進(jìn)行“物體平衡”一節(jié)課的教學(xué)時，我是這樣設(shè)

8、計的，考慮到學(xué)生對平衡知識比較熟悉，我讓學(xué)生舉出日常生活中見到的平衡的例子，學(xué)生熱情空前高漲，結(jié)果舉出幾十個例子，在此基礎(chǔ)上，我適時引導(dǎo)，學(xué)生得出平衡的穩(wěn)定性與重心的位置有關(guān)，接著再進(jìn)一步探究，最后總結(jié)出物體的三種平衡：穩(wěn)定平衡、不穩(wěn)定平衡和隨遇平衡。教學(xué)難點迎刃而解，并且學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固，效果很好。再如，在“探究棉紗線能承受最大拉力”中，我將每四個學(xué)生分成一小組，充分讓學(xué)生討論、設(shè)計，學(xué)生設(shè)計出許多種方法：有同學(xué)利用共點力平衡測

9、量棉紗線承受最大拉力（如圖1），有同學(xué)利用力矩平衡測量棉紗線承受最大拉力（如圖2），有同學(xué)利用機械能守恒和圓周運動向心力測量棉紗線承受最大拉力（如圖3）等等，在設(shè)計完成后，讓每個小組匯報設(shè)計方案，其他小組對該方案進(jìn)行評價、質(zhì)疑，這種分小組討論的互動方式是廣大教師用的比較多的，它可操作性強，學(xué)生參與面大，參與的積極性也較高，效果好。這些做法有利于學(xué)生個體間發(fā)生互動，了解他人學(xué)習(xí)方式，模仿他人行為，增進(jìn)彼此感情，提供互相借鑒的機會。在設(shè)計合

10、作學(xué)習(xí)活動時，要兼顧到組與組之間的影響，教師對小組的影響，小組對成員個人影響，以此開發(fā)多種互動渠道。2設(shè)計生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動內(nèi)容。大量的教學(xué)實踐和研究證明，在鮮活、多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易發(fā)生相互影響，所以教學(xué)設(shè)計中教師應(yīng)在如何創(chuàng)設(shè)鮮活的情境多下功夫。情境創(chuàng)設(shè)可以從學(xué)生的生活背景入手，可以從物理史話入手，也可以從新聞熱點以及科技發(fā)展入手。例如：在講“力的分解”這