淺談中小學(xué)教育改革

1、淺談中小學(xué)教育改革摘要：教育改革就是教育現(xiàn)狀所發(fā)生的任何有意義的轉(zhuǎn)變。教育改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，中國(guó)所進(jìn)行的素質(zhì)教育改革除受國(guó)際趨勢(shì)的影響，更重要的還具有內(nèi)在獨(dú)特的文化連續(xù)性。教育對(duì)于社會(huì)、個(gè)人發(fā)展的作用已不容置疑。為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校乃至一個(gè)國(guó)家民族都在積極的思考和努力，采用一切措施改變教育本身功能，最終目的就是使學(xué)習(xí)者獲得一定的知識(shí)，技能和思維方式，學(xué)習(xí)者利用所學(xué)創(chuàng)造一定的價(jià)值。關(guān)鍵詞：教育改革的定義新教改的靈魂、內(nèi)容特點(diǎn)一、引言課

2、程改革作為教育改革的核心內(nèi)容，一直受到普遍觀注。在21世紀(jì)即將到來(lái)的今天，人類面臨著新形勢(shì)和新問(wèn)題，社會(huì)將發(fā)生廣泛而深刻的變革。教育作為社會(huì)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，也面臨著變化與挑戰(zhàn)。如何立足現(xiàn)實(shí)，展望未來(lái)，客觀認(rèn)識(shí)和把握未來(lái)中小學(xué)課程改革的基本趨勢(shì)，積極尋求和探索適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的中小學(xué)課程改革策略，是我們面臨的重要課題。二、正文（一）、教育改革的定義國(guó)際著名教育改革理論專家哈維洛克(R.G.Havelock)教授曾對(duì)“教育改革”作過(guò)如下定義

3、：“教育改革就是教育現(xiàn)狀所發(fā)生的任何有意義的轉(zhuǎn)變”。從這一界定中，有三點(diǎn)值得注意：首先，教育改革是以“教育現(xiàn)狀的變化”為判定標(biāo)準(zhǔn)的，無(wú)論我們?cè)诶碚撋希枷肷嫌卸嗝疵篮玫臉?gòu)想，如果不引起教育實(shí)際現(xiàn)狀的變化，都不能稱之為教育改革；其次，教育改革是以“有意義的轉(zhuǎn)變”為標(biāo)志的，也就是說(shuō)，教育改革有著顯見(jiàn)的具體效應(yīng)或結(jié)果，意味著教育的最初狀態(tài)與以后狀態(tài)的明顯不同；再次，教育變革是一個(gè)中性的概念，它所表達(dá)的是教育現(xiàn)狀所發(fā)生的變化與改變，而不必然地是

4、一種進(jìn)步或改進(jìn)。換句話說(shuō)，教育改革的結(jié)果可以是正向的(教育改進(jìn))，也可以是負(fù)向的(教育退步)。教育要發(fā)展，根本靠改革。教育改革的目的是學(xué)生的和諧幸福，教育改革的瓶頸其實(shí)就是文憑這張薄紙，站的高一點(diǎn)來(lái)看，捅破這張薄紙，教育改革就會(huì)有很大收獲。（二）、新教改的靈魂、內(nèi)容新教改的靈魂涉及到這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞：自由，興趣，感悟，運(yùn)用，創(chuàng)造。新教改的靈魂涉及到以下幾條原則：1、以人為本的原則。即不但要讓學(xué)生學(xué)到面教育者對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)才能水到渠成。通情達(dá)

5、理的學(xué)習(xí)者甚至能自主積極的完成自身教育，最終進(jìn)入社會(huì)才能真正益己益人益文明。對(duì)于其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容，新教改在這方面的理念是生活有多廣闊，學(xué)習(xí)就有多廣闊。社會(huì)需要的一切技能和品質(zhì)，周圍的一切事物，都可以在選擇中作為正面和反面的素材。4、衡量教育效果好壞的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教育系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的軸，它決定著觀察教育效果的角度，是教育管理者的指揮棒。教育既然是培養(yǎng)人的技能和品質(zhì)來(lái)面對(duì)社會(huì)，創(chuàng)造社會(huì)，那么其評(píng)價(jià)原則就應(yīng)該是本著以人為本的原則。從某種意義上說(shuō)，新

6、教該最難最革命性的與其說(shuō)是思想意識(shí)的變革，還不如說(shuō)是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革和實(shí)施。只不過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)植根于在社會(huì)思想意識(shí)之上產(chǎn)生的教育價(jià)值觀罷了。我們得坦言，教育改革是一項(xiàng)非常復(fù)雜，牽扯廣泛的系統(tǒng)工程，而不單局限于課本面貌，教學(xué)方式的變革。因此，我們一定要把握住教育來(lái)自社會(huì)也反作用于社會(huì)的整體思路。（三）、新教改的特點(diǎn)1、持續(xù)性和繼承性當(dāng)前的課程改革是我國(guó)建國(guó)以后的第八次課程改革，是對(duì)前面所進(jìn)行的課程改革的延續(xù)和繼承。我國(guó)曾先后進(jìn)行了七次課程改革，

7、每次改革都取得了明顯成就。第八次基礎(chǔ)教育課程改革，正是在吸收了前幾次課程改革所取得的經(jīng)驗(yàn)和成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問(wèn)題及弊端而進(jìn)行和開展的，因此，相對(duì)于前幾次基礎(chǔ)教育課程改革來(lái)說(shuō)，本次課程改革是歷次課程改革的一種延續(xù)，是課程完善過(guò)程的一個(gè)階段，具有延續(xù)性和繼承性。2、時(shí)代性和發(fā)展性1）、新一輪的課程改革是新時(shí)代的要求。21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，國(guó)力的