課程與教學評價

1、課程與教學評價,主講教師：胡中鋒2008年11月24日,第一節(jié) 課程與教學評價原理,一、課程與教學評價的內(nèi)涵,公式：評價 = 測量（量的記述）或非測量（質(zhì)的記述）+ 價值的判斷。教育評價，是指采取一切可行的技術(shù)和方法系統(tǒng)收集各種教育信息，在此基礎上根據(jù)一定標準對各種教育活動及其結(jié)果做出價值判斷的過程。,,教育評價的核心是課程與教學評價。課程與教學評價，是一種基于系統(tǒng)收集有關事實信息而依據(jù)一定標準對課程與教學系統(tǒng)的整體或局部進行價

2、值判斷的活動。,,所謂課程評價，有廣義和狹義之分。廣義的課程評價，包含了教學評價。課程評價對象，可包括評價課程需要、課程設計、課程與教學過程、教材、學生成果目標、通過課程學生取得的進步、教學有效性、學習環(huán)境、課程政策、資料分配以及課程與教學成果等內(nèi)容。,,簡言之，課程評價，包括對課程設計、教學過程、教師教學表現(xiàn)以及學生學習表現(xiàn)的評價。教學評價是對教師的教與學生的學相統(tǒng)一的教學活動收集事實信息并進行價值判斷的過程。教學評價一般包括對

3、教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理等諸因素的全面評價，但主要是對學生學習狀況和教師教授質(zhì)量的評價。,,課程與教學評價，對課程與教學活動會產(chǎn)生不同的作用，具有六大基本功能：“檢查”“反饋”“激勵”“研究”“定向”“管理”,二、課程與教學評價的類型,（一）以主體為依據(jù)的分類課程與教學評價，根據(jù)主體的不同，分為內(nèi)部評價與外部評價。內(nèi)部評價，是指評價對象作為評價主體對自我進行的評價，有時是內(nèi)隱性的，

4、有時具有外顯性。。外部評價，是指作為評價對象之外的其他主體對評價對象的評價，是一種外部的顯性評價。,（二）以評價標準為依據(jù)的分類,課程與教學評價，依據(jù)評價標準的不同，有相對評價、絕對評價與個體內(nèi)差異評價。相對評價，是一種依據(jù)評價對象的集合來確定評價標準，然后利用這個標準來評定每個評價對象在集合中的相對位置的評價類型。絕對評價，是一種在評價對象群體之外，預定一個客觀的或理想的標準，并運用這個固定的標準去評價每個對象的評價類型。個體

5、內(nèi)差異評價，是對同一評價對象的不同方面或某方面的前后變化進行比較的評價。,（三）以評價作用為依據(jù)的分類,課程與教學評價，依據(jù)評價所起的主要作用的不同，分為診斷性評價(diagnostic evaluation)、形成性評價(formative evaluation)與終結(jié)性評價(summative evaluation)。診斷性評價，一般是在某些課程與教學活動開始之前所進行的預估性或測定性的評價。,,形成性評價也叫過程評價，是在課程研

6、制、教學過程和學習過程中對課程編制、教師的教學和學生的學習的動態(tài)狀況進行的系統(tǒng)性評價。終結(jié)性評價是在課程與教學活動告一段落時，為了解并確定其最終成果而進行的評價。,（四）以實施評價的正式程度為依據(jù),課程與教學評價，依據(jù)實施形式的規(guī)范程度不同，分為正式評價和非正式評價。正式評價，是根據(jù)明確的評價目標，通過規(guī)范的評價程序，使用經(jīng)過設計的評價工具收集信息資料，系統(tǒng)地、有針對性地了解評價對象狀況的評價類型。非正式評價，是指在日常教學活動中

7、，在評價者和評價對象的相互接觸、互動過程中，評價者以觀察和交流為主要方式，不斷地了解評價對象，進而在有意或無意之間形成對評價對象的某種看法和判斷的一種評價類型。,三、課程與教學評價的對象,課程與教學評價的對象是比較復雜的，涉及的因素比較多。歸納起來，課程與教學評價的對象至少有六個方面：“課程與教學設計”“教師教學”“學生學習”“學校辦學水平”“課程與教學系統(tǒng)”“課程與教學評價自身”,第二節(jié) 教材評價,一、教材評價的涵義與指

8、標,教材評價，實質(zhì)上就是通過特定的方法和途徑對教材的有效性、可靠性、可行性和使用效果進行分析，并通過一定的方式對分析結(jié)果加以綜合概括，從而得出對教材價值的總體判斷。 高凌飚主編：《基礎教育教材評價：理論與工具》，人民教育出版社2002年版，第9頁。,二、教材評價的過程、方法與工具,（一）過程教材評價過程，包含的基本步驟有“明確評價目的”“確定評價要素”“收集價值主體信息”“收集價值客體信息”“做出價值判斷”和“進行元評

9、價”。 參見丁朝蓬著：《新課程評價的理念與方法》，人民教育出版社2003年版，第93-97頁。,（二）教材評價的方法,教材評價，有許多具體的行之有效的方法，其中比較常用的有“專家判斷法”“觀察法”“實驗法”“調(diào)查法”,第三節(jié) 學生學習評價與評估,一、學生學習評價與評估概述,四個關鍵詞：考試（examination）測驗（test）評價（Evaluation）評估（assessment）,（一）基本概念,學生學習評價與

10、評估，是指在系統(tǒng)、科學以及全面地搜集、整理、處理和分析學生信息的基礎上，評定學生個體學習與發(fā)展質(zhì)量。,,考試，是指由主試根據(jù)一定社會的要求，在一定場所，采取一定的方式方法，選擇適當?shù)膬?nèi)容，對應試者的德、學、才、識、體諸多方面或某一方面進行有組織、有目的測驗和識別的活動。測驗，是指在相同的條件下，通過施測同一套問題來測量一個行為樣本的工具或系統(tǒng)的方法。,（二）評價與評估的比較,表現(xiàn)性評估的發(fā)展，并非取代表現(xiàn)性評價，而是針對表現(xiàn)性評價之不

11、足加以彌補，通過研究和開發(fā)綜合性的表現(xiàn)性評估與評價體系，以改善學生學習過程并藉以提升學生的學習結(jié)果和發(fā)展水平。,（三）主要方法與工具,在學生學習評價與評估中，人們創(chuàng)用了許多方法。在中小學教育中，常用的學生學習評價與評估方法有“學業(yè)成就測驗”“日?？疾椤薄皩ｉT調(diào)查和心理測量”和“替代型評估”。,二、學業(yè)成就測驗,一個良好的教育測驗需要有較好的信度、效度以及較高的區(qū)分度，適當?shù)碾y度，選取的測驗內(nèi)容需要有較高的代表性。信度指測驗的可靠

12、性與穩(wěn)定性；效度則指測驗的有效性，也就是這個測驗在多大程度上可以測查到所要測查的行為特質(zhì)；區(qū)分度指的是測驗在多大的程度上可以把不同學生的差異分辨出來。,（一）測驗類型,根據(jù)對分數(shù)的解釋，測驗一般被分為標準參照測驗和常模參照測驗測驗根據(jù)編制、實施程序的標準化程度，可被分為標準化測驗和非正式測驗。測驗按照題目類型的特點可分為客觀測驗與論述測驗。,（二）客觀測驗細目與題型,客觀測驗主要包括多項選擇題是非判斷題配對題以及完形填空題等

13、,（二）客觀測驗細目與題型,客觀測驗主要包括多項選擇題是非判斷題配對題以及完形填空題等,（三）研制成套測驗題,一份好的測驗題，無論它由何種題型所構(gòu)成，除了每一道試題都設計科學、合理外，還應根據(jù)測驗目的合理編排。編制成套測驗試題的基本步驟為“擬定命題計劃，進行試題選擇”“編排測驗題目，提供說明答案”“復查測試題目，進行及時修訂”。,（四）評分與評定成績,實施測驗后，必須對試卷進行評分，并根據(jù)一定的標準對分數(shù)做出合理解釋。通常

14、評分和等級系統(tǒng)是建立在對比的基礎上，人們創(chuàng)用的學生學習成績等級評定方法，主要有1．相對式等級評定法2．絕對式等級評定法3．能力式等級評定法4．綜合式等級評定法,三、表現(xiàn)性評估,表現(xiàn)性評估，是一種基于學生的表現(xiàn)或表現(xiàn)樣本，依據(jù)既定的標準而進行的直接和系統(tǒng)的觀察和評價。,（一）開發(fā)表現(xiàn)性測驗,表現(xiàn)性評估需要借助適宜的表現(xiàn)性測驗，表現(xiàn)性測驗是新事物，需要進行精心研制。表現(xiàn)性測驗的開發(fā)步驟為，“確定評估內(nèi)容”“設計評估情境”“詳細

15、規(guī)定評分細則”“具體規(guī)定測驗要求”,（二）檔案袋評估,1．檔案袋評估的內(nèi)涵及特征檔案袋評估是表現(xiàn)性評估的一種特殊形式，它描述的是學生在特定學科領域中長期的發(fā)展歷程以及重要成果的增長。,2．檔案袋評估的七個基本步驟,（1）確保學生理解檔案袋的意義。（2）教師和學生共同討論決定收集什么類型的作品樣本。（3）學生要在完成指定作品后將其收集起來。（4）教師和學生一起制訂評估檔案袋作品的標準。（5）確保學生依據(jù)既定的標準進行自我評估。

16、（6）安排和舉行檔案袋交流會議。（7）調(diào)動家長全程參與檔案袋評估過程。,第四節(jié) 教師評價,一、教師評價的概念,教師評價，就是依據(jù)一定的評價標準，對教師素養(yǎng)及工作的現(xiàn)實或潛在價值做出判斷的活動。在國外，教師評價又叫教師考核（teacher appraisal）。,二、教師招聘考核,教師招聘是保證教師素養(yǎng)、提升教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。學校招聘教師，意在選拔一批高質(zhì)量、有專業(yè)背景、熱愛教師職業(yè)的人員來加強教師隊伍建設。因此，必須通過一定考核

17、程序和方法從求職者中進行選拔，這個選拔的過程就是教師招聘考核。一般來說，教師招聘考核包括,,“工作描述”“設定考核指標”“審核求職書”“面試”“試講”等,三、教師教學評價,（一）評價主體,在教師評價活動中，為了能全面、客觀地進行教師評價，一般都采用多途徑、多主體的形式來評價教師。較為常見的教師評價形式有“領導評價”“同事評價”“學生評價”“專家評價”“社會評價”和“教師自我評價”。,（二）評價標準,一般來說教師教學評價內(nèi)容，主要

18、包括教學過程和教學績效兩個方面。1、教學過程評價主要是對教師在教學過程中的教學行為進行評價。教學過程評價指標主要有六項，即備課、上課、作業(yè)、輔導、課外活動和評價。2、教學績效評價主要是指對教師教學工作成果的評價。教學績效評價指標通常包括：學生學習習慣與方法；學生學業(yè)成績；學生能力發(fā)展。,（三）評價途徑與基本方法,教師教學評價的方法多種多樣，在課程與教學實踐中常用的有綜合量表評價法分析法和調(diào)查法等。,（四）發(fā)展動向,1.有效教學