2015教育心理學(xué)案例分析

1、分析1.在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生先學(xué)習(xí)加減法的規(guī)則，后學(xué)習(xí)乘除法的規(guī)則，實際上兩種規(guī)則有某些共同之處，如都有交換律和結(jié)合律，但這些規(guī)則又有不同之處。假設(shè)你是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，結(jié)合你學(xué)過的學(xué)習(xí)遷移理論，談一談如何利用學(xué)生已經(jīng)掌握的加減法規(guī)則來促進(jìn)其對乘除法規(guī)則的學(xué)習(xí)。1.學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，已經(jīng)獲得的動作技能，已經(jīng)習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生先學(xué)習(xí)加減法的規(guī)則，后學(xué)習(xí)乘除法的規(guī)

2、則，實際上兩種規(guī)則有某些共同之處。2.兩個學(xué)習(xí)課題之間保持一定的同一性。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)加減法規(guī)則和乘除法中都有交換律，教師可利用加減法規(guī)則中的規(guī)律作為學(xué)習(xí)乘法規(guī)則的基礎(chǔ)。另外，加法交換律就是把加號兩邊的數(shù)交換位置，但得數(shù)不變，結(jié)合律指若是算式中有括號，應(yīng)該先算括號里的得數(shù)。這些都是可以運(yùn)用到乘除法規(guī)則之中的。2幼兒園開學(xué)了，?。ㄈ┌嗟囊幻∨笥延捎谧娓改傅膵蓱T，總是和別的小朋友搶玩具，搶不到就哭；上課時不是坐不住，就是隨便說話，亂動別

3、的小朋友；午休時，別的小朋友都睡覺了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，這樣一來，別的小朋友也不想睡覺，也想去玩玩具。根據(jù)所學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)理論，假如你是這個班的幼兒教師，你該怎樣使這個幼兒形成良好的日常行為規(guī)范。根據(jù)斯金納的操作性行為強(qiáng)化理論，利用厭惡刺激來消除其任性行為。②物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段物質(zhì)活動指對實物進(jìn)行操作的活動，物質(zhì)化活動指運(yùn)用實物的模象，圖片，模型，示意圖等進(jìn)行操作的活動。物質(zhì)化活動是物質(zhì)活動的變形，并保留了物質(zhì)活動

4、的某些特點。該階段是借助實物或?qū)嵨锏哪Ｐ?，圖片等進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段。學(xué)習(xí)者以具體的可見的實物或者實物圖片等為支柱進(jìn)行智力活動。即把完成該活動的腦中的壓縮活動展開，把內(nèi)部操作外顯出來，成為擴(kuò)展的可見的思路，供學(xué)生學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)習(xí)加法時，教師用小棒演示加法的運(yùn)算過程，把其活動的過程詳盡展示出來，學(xué)生以小棒的操作來進(jìn)行加法計算就屬于這個階段。③出聲的外部語言階段該階段是不直接依賴實物而借助聲音語言進(jìn)行心智活動的階段。這是從外部物質(zhì)活動向內(nèi)部活動轉(zhuǎn)