上海師大體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與模式改革研究

1、學(xué)校代碼：10270 分類號(hào)：G80 學(xué)號(hào)：122201067碩 士 學(xué) 位 論 文上海師大體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與模式改革研究學(xué) 院 ： 體 育 學(xué) 院專 業(yè) ： 體 育 教 育 訓(xùn) 練 學(xué)研 究 方 向 ： 學(xué) 校 體 育 學(xué)研 究 生 姓 名 ： 郝 雨指 導(dǎo) 教 師 ： 張 元 文完 成 日 期 ： 2 0 1 5 年 3 月上海師范大學(xué)碩學(xué)位論文 摘要I摘要 摘要教育實(shí)習(xí)是高師院校教育過程的一個(gè)有機(jī)組成部分， 是培養(yǎng)合格

2、教師的有效途徑，也是全面衡量和檢驗(yàn)高校辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要手段。同時(shí)，教育實(shí)習(xí)也是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握情況的一次綜合測(cè)試， 是促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一條有效途徑， 更是引導(dǎo)學(xué)生向教師過渡、 實(shí)施角色轉(zhuǎn)換的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“加強(qiáng)教師教育，深化教學(xué)改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量?！北疚难芯坎扇∥墨I(xiàn)資料法、訪談法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

3、。通過對(duì)上海師大體育學(xué)院 2010 級(jí)、2011 級(jí)兩屆體育教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)問卷調(diào)查，從教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)三個(gè)階段分別對(duì)上海師大體育學(xué)院 10 級(jí)和 11級(jí)體育教教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。通過對(duì) 10 級(jí)教育實(shí)習(xí)存在的不足情況進(jìn)行分析和對(duì) 11 級(jí)體育教育專業(yè)進(jìn)行的“兩段式”教育實(shí)習(xí)模式的改革研究， 了解當(dāng)前上海師大體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的實(shí)際情況和在實(shí)習(xí)過程中存在的一些薄弱環(huán)節(jié)提出相應(yīng)的對(duì)策。從而得出了以下結(jié)論：（

4、1）上海師大體育教育專業(yè)在教育見習(xí)期間做了一定的準(zhǔn)備工作，實(shí)習(xí)生對(duì)教育見習(xí)總體上持滿意態(tài)度，但見習(xí)內(nèi)容安排次數(shù)較少，崗前培訓(xùn)時(shí)間短，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。教育研習(xí)內(nèi)容全面，班主任工作與課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)較少。（2）上海師大體育教育專業(yè) 2010 級(jí)實(shí)習(xí)時(shí)間安排在第 7 學(xué)期，為期 17 周；采用以分散實(shí)習(xí)為主，集中實(shí)習(xí)為輔的實(shí)習(xí)模式；實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定；指導(dǎo)教師人數(shù)少，指導(dǎo)不到位；實(shí)習(xí)內(nèi)容不全面，班主任工作、體育科研工作開展的很少。（3）針對(duì) 1O

5、級(jí)教育實(shí)習(xí)存在的問題對(duì) 11 級(jí)的教育實(shí)習(xí)實(shí)行“兩段式”教育實(shí)習(xí)模式改革，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可此實(shí)習(xí)模式，也有一定的效果。主要表現(xiàn)在，實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富；指導(dǎo)教師態(tài)度認(rèn)真，指導(dǎo)頻率較高；教學(xué)技能得到很大提升；實(shí)習(xí)質(zhì)量整體提高，同時(shí)又兼顧了學(xué)生的就業(yè)。（4)實(shí)習(xí)生認(rèn)同與肯定 “兩段式” 教育實(shí)習(xí)模式對(duì)改善教育實(shí)習(xí)效果的重要作用，但集中實(shí)習(xí)階段體質(zhì)健康測(cè)試占用時(shí)間太多， 影響實(shí)習(xí)的進(jìn)度； 集中實(shí)習(xí)階段與分散實(shí)習(xí)階段的銜接做的不夠好。（5） 影響上海師大