建構(gòu)主義教學(xué)理論在課堂教學(xué)中“實(shí)踐乏力”現(xiàn)象研究

1、 碩士學(xué)位論文 建構(gòu)主義教學(xué)理論在課堂教學(xué)中 建構(gòu)主義教學(xué)理論在課堂教學(xué)中“實(shí)踐乏力 實(shí)踐乏力”現(xiàn)象研 現(xiàn)象研究 Study on the phenomenon of “practical weakness“ about Constructivism teaching theory in teaching 學(xué) 科 門(mén) 學(xué) 科 門(mén) 類(lèi)：教育學(xué) 教育學(xué) 一 級(jí) 學(xué) 一 級(jí) 學(xué) 科：教育學(xué) 教育學(xué) 學(xué) 科 、專(zhuān) 業(yè)：課程與教學(xué)論 課程與教學(xué)論

2、 研 究 方 向：基礎(chǔ)教育課程 基礎(chǔ)教育課程與教學(xué) 與教學(xué) 申 請(qǐng) 人 姓 申 請(qǐng) 人 姓 名： 宋靜 宋靜 指 導(dǎo) 教 師 姓 指 導(dǎo) 教 師 姓 名： 金志遠(yuǎn) 金志遠(yuǎn) 二〇一四年五月 二〇一四年五月三十 三十日 學(xué) 校 代 碼： 10135 論文分類(lèi)號(hào)： 學(xué) 號(hào)：20114001013 研究生類(lèi)別：全日制 內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 中 文 摘 要 20 世紀(jì) 70 年代以來(lái)，建構(gòu)主義教學(xué)理論成為了中國(guó)乃至

3、世界課程改革的理論基礎(chǔ)之一，被廣泛實(shí)踐于各國(guó)的課堂教學(xué)中， 它先進(jìn)的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等得到了更多人的認(rèn)可和宣揚(yáng)。但是，當(dāng)將理論實(shí)踐于真實(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，卻沒(méi)有得到理想的效果，存在“實(shí)踐乏力”現(xiàn)象，因此我們不禁要思考，為什么理論沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，哪些因素阻礙著它的實(shí)踐，我們應(yīng)該怎樣做等問(wèn)題。 本研究在理論與實(shí)踐辯證統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)上， 從建構(gòu)主義教學(xué)理論“實(shí)踐乏力”現(xiàn)象這一獨(dú)特視角出發(fā)，利用文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷和訪談以及觀察法對(duì)建構(gòu)主義

4、教學(xué)理論實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行了全面的調(diào)查和分析， 即肯定了取得的成就又指出了實(shí)踐中存在的問(wèn)題， 并詳細(xì)分析導(dǎo)致“實(shí)踐乏力”的因素。此外，本研究還對(duì)豐富、復(fù)雜的建構(gòu)主義教學(xué)理論進(jìn)行了整理和分析， 提出了理論實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)， 這為廣大教育工作者無(wú)論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)際應(yīng)用都提供很大的幫助。 同時(shí)， 筆者還將大量的經(jīng)典案例和課堂實(shí)況貫穿于本研究中， 使建構(gòu)主義教學(xué)理論和它的實(shí)踐更加形象、立體的呈現(xiàn)。 本研究一共由六部分組成。 第一部分是引言，其中包括問(wèn)題的

5、提出與意義、文獻(xiàn)綜述、研究對(duì)象、思路和方法。 第二部分對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論的實(shí)踐指導(dǎo)功能進(jìn)行了辯證分析。即肯定了建構(gòu)主義對(duì)指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值和意義， 又客觀的指出了建構(gòu)主義在指導(dǎo)實(shí)踐中存在的局限性。 第三部分筆者對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論在課堂教學(xué)中的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了概括和總結(jié)， 分別從理論實(shí)踐的模式標(biāo)準(zhǔn)、 價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、 主體標(biāo)準(zhǔn)、客體標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)維度進(jìn)行闡述。 這為本文第四部分對(duì)實(shí)踐現(xiàn)狀的調(diào)查提供了參考標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也為教師的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供借鑒意義。 第四