語文教師課堂口語表達失誤研究

1、嬲燃緲學(xué)校代碼j 盟堡L浙江師競走學(xué)Z HE J | A N G N O RM A L U N I V ERS lT Y碩士專業(yè)學(xué)位論文題弱：亟：童塑：蠼遲堂圈透麥達塞退塑夔學(xué) 科 領(lǐng) 域：～ 塋銎塾堂( 透耋! ——年 級：2 Q ! ! 學(xué) 號：2 0 1 3 2 2 0 0 8 5研 究 生： 黃連直 指導(dǎo)教師：一一譴壘塑中圖分類號：一G 6 3 3 “ 淪丈提交時間：上盟魚年j 互月．三翌日語文教師課堂口語表達失誤研究摘要教師的

2、課堂口語表達是課堂十分重要的教學(xué)工具，表達質(zhì)量的高低直接影晌課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，教師個人的口語表達魅力直接決定自身學(xué)科課堂的魅力。目前有很多學(xué)術(shù)論文、著作都對教師課堂口語表達提出理想的設(shè)想和建議，從理論研究看十分有價值和意義。但是其高屋建瓴的視角對一線教師的具體實踐指導(dǎo)還是有些遙不可及?？谡Z表達十分講究語言環(huán)境，即虬隋境”。因此口語表達的失誤與否，除了一些基本的發(fā)音等硬性要求，沒有絕對的標準和參考，教師的課堂口語表達也是如此。這也許就是

3、為何一線教師拿一些標準來指導(dǎo)課堂實踐，卻未必會取得理想效果。鑒于以上思考，本論文研究立足自身從教以來的個體經(jīng)驗形成具體案例，在個別教學(xué)情境中窺探課堂口語表達失誤現(xiàn)象，形象、直觀地呈現(xiàn)問題。綜合運用教育學(xué)知識、心理學(xué)知識以及語用學(xué)知識對口語表達失誤現(xiàn)象進行針對性分析，并提出相應(yīng)的有效改進策略。論文緒論部分主要講了課題研究的緣起、研究的理論和現(xiàn)實意義以及研究的方法。本文第一部分界定了“教師課堂口語表達”、“語文教師課堂口語表達”、“語文教師

4、課堂口語表達失誤定義”等核心概念，“語文教師課堂口語表達失誤定義”從“專業(yè)性失誤”、“語用性失誤”兩個大方面去思考分析。論文第二部分是本研究的重點部分。先通過對學(xué)生關(guān)于“語文教師課堂口語表達現(xiàn)狀”的調(diào)查問卷收集到相關(guān)數(shù)據(jù)信息，再從“語文教師課堂口語表達失誤”案例著手研究。語文教師課堂口語表達“專業(yè)性失誤”現(xiàn)象例舉分析了“語音不標準”、“用詞不精準”、“解釋不專業(yè)”、“習慣性拖音”、“間歇性失語”、“隨意性組織”、“話語的重復(fù)”、“借’耳